الأربعاء، 27 أبريل 2011

A rest in a pine forest project



This project is a step forward in changing Jordanian view about the Pine that it is not just a tool for Eco-tourism, by increasing the Jordanian awareness of the importance of conifers on our life, and how can we use it to solve many environmental problems such as desertification, pollution and soil erosion.

In this project i  merged geography with biology, computer science and art to give the students the chance to have a helicopter view of the subject.

I started the project by teaching my students about desertification in Jordan and it's factors. Then i  let them realize the importance of pine trees in our lives as they learned in Biology and compare it with Jordanians awareness regarding this issue by designing a questionnaire, by analyzing the results and an inter view with forestry manager in our city, i pathed their way to realize that they have the solution to minimize the desertification and transfer its economic value in different ways, by raising the local community awareness of the importance of conifers by producing art works using pine cones and present them in a gallery in the school, and designing an expressive poaster and brochure, inviting a professorial lecturer from the Department of Agriculture to talk about this issue, also we will do a Tree planting campaign at our region in the scout camp.
Here are some products of this project.


http://www.4shared.com/video/zPBWrm17/pines.html      planting and triminig pine trees

Pine art works:

SAWSAN HOURANI
Hareema Secondry School for Girls -Department of Education Of Bani Kenanah

السبت، 23 أبريل 2011

Desertification and land degradation impact assessment


Is Jordan suffers from desertification? view the map. 

Most of Jordan arid and semi-arid areas has suffered
 desertification. Although the rate of desertification was not identified, however several surveys and studies at the country's level indicated that Jordan's land is at the threat of high rate of desertification. The process has been accelerated by unsupervised management and land use practices of overgrazing, cultivation and plowing of marginal soils and woodland removal in the high rainfall zones. The regions of irrigated highlands and the Jordan Valley were also affected by aspects of salinization and alkalinization of soil. In addition to human induced factors, climatic factors of irrational rainfall and periodic droughts are contributing to the problem. According to Al-Hadidi (1996), the transition zone (between arid areas in the east and sub-humid areas in the west) has suffered from a high risk of desertification and is expected to lose its productivity over time.

Status of desertification
Desertification status in Jordan was investigated and tackled by few studies at the country level. In terms of desertification status, the country can be divided into four major zones as following:

I – Zone 1:
Includes the bioclimatic subdivisions of 7, 8 and 9 (Figure below) and mainly restricted to the Saharo-Arabian and Sudanian Penetration areas. Land regions 2, 5, 6, 7, 12, 13, 16, 17 and eastern parts of 14 are entirely within this zone. The area witnessed high rates of desertification and reached an advanced stage of desertification and can be considered as highly desertified area. Aspects of desertification in this zone are the absence of vegetation cover, the dominant desert pavements, the high salt contents and dominance of gypsiorthids soils. The desertification process within this zone is also accelerated by the low annual rainfall (<100 mm). At the eastern borders with Saudi Arabia, large areas are covered by sand dunes, particularly areas of Wadi Rum, Ghadeer al-Sheikh, Bayer and Mudawwara.The rest of the area is covered with desert pavement almost with no visible plant cover. Some plant species, however, can be found inside waterways.

II- Zone 2:
Most of this zone is Steppe and located within the Irano-Turanian climate.The area includes bioclimatic subdivisions 2, 3, 4 and 5 and land regions 11 and 15. The area is considered as a transitional zone of the Badia. Aprevious project (JAZPP, 2000) indicated that the intensive agricultural activity of barley cultivation and irrigation is taking place in the area. The dominant aspects of desertification in this zone are the higher rates of erosion by wind and water, the substantial accumulation of calcareous silt on the soil surface, low germination rate of plants, low intensity of plant cover caused by overgrazing and poor rainfall distribution. The area is also affected by soil surface crust that accelerates erosion by water and a soil compaction problem caused by uncontrolled movement and travel of grazing herds and vehicles. Many parts of this zone, however, have a high resilience; indicated by the high recovery and productivity of the protected natural vegetation inside natural and range reserves

III – Zone 3:
This zone falls completely within Mediterranean climate and includes semiarid and dry sub-humid zones (climatic subdivisions 1, 2 and 3) and the land regions of 8, 9 and 18. Annual rainfall in this zone is relatively high and varies from 300 mm to more than 600 mm. Existing soils are believed to be developed under humid climate which indicates that this zone has passed through a physical environmental change. Nevertheless, anthropogenic factors of woodland cutting, urbanization and land fragmentation have accelerated desertification in this zone. Currently, observed aspects of desertification includes the recession of forest areas, high rate of water erosion by water, expansion of urbanized area in the high rainfall zone, reduction in soil organic matter and soil compaction an deterioration.

IV – Zone 4:
This zone includes the irrigated area in Jordan Valley and extends from Tiberia Lake in the north to the Dead Sea in the south. The area is different from other zones in terms of climate, soils and land management. Irrigation is the dominant land use in this zone with surface water as the main source of irrigation. Aspects of desertification in this zone are mainly the soil salinization caused by improper irrigation practices and fertilization and land abandonment in the southern areas resulted from deep plowing and mixing of underlying Marl with soil material.Generally, the whole process of desertification in these zones is accelerated by the socio-economic factors of low income, inadequate inputs, improper management and overgrazing of natural vegetation

Causes of desertification
Generally speaking, land mismanagement and climatic factors of drought and climate change are the main causes of desertification in Jordan. Several practices are aggravating degradation in the first and the second zones. The irrational plowing, the cultivation of land for barley, the mismanagement of plant residues and the overgrazing of natural vegetation are the main causes of desertification in these zones. Causes of desertification in the third zone include forest cutting, inappropriate land use, random urbanization, land fragmentation and over-pumping of groundwater. In the fourth zone, land degradation aspects and causes are mainly attributed to mismanagement of irrigated lands, particularly in the middle and southern parts of Jordan Valley. In addition to the above causes of desertification, a very important factor of desertification in the country is the high population growth which exerts more pressure on the natural resources to meet the demands of the increasingly growing population.
Ministry of Environment - Jordan

الأربعاء، 13 أبريل 2011

لقاء جمعية جائزة الملكة رانيا العبدالله للتميز التربوي: مديريات الزرقاء الأولى والثانية وبني كنانه

ضمن لقاءات تبادل الخبرات بين ميدريات التربية والتعليم وبهدف الإطلاع على انجازات مديرية بني كنانه وأهم المشاريع الإبداعية التي تقوم على تنفيذها الكثير من المدارس في اللواء، قام وفد تربوي من مديريتي الزرقاء الأولى والثانية بزيارة لمديرية بني كنانه يوم الخميس الموافق 31/3/2011 بدعوة وبتنسيق من المشرف التربوي صالح طوالبة وبحضور مدير تربية بني كنانه والعديد من المشرفين التربويين في المديرية. وقد قام الوفد بجولة في مدارس مختلفة وقضاء يوم دراسي كامل بين ربوع اللواء ابتداء من حرتا الى عقربا ثم كفرسوم وأخيرا الى مدرسة سحم الثانوية للبنات والتي انتهى اللقاء فيها بلقاء حواري مع المعلمة الفائزة بجائزة الملكة رانيا العبدالله للتميز التربوي سوسن الحوراني ممثلة زملائها وزميلاتها الفائزين بالجائزة من لواء بني كنانه على مدار السنوات السابقة والبالغ عددهم 12 معلمة ومعلم واحد، حيث قدمت نبذه عن كيفية ترشحها للجائزة وأهم ما تميزت به مراحل الجائزة والنشاطات والمشاريع التي قامت بها والتي كانت سببا في تحقيق الفوز، وقد اجابت على استفسارات الحضور ووضحت أهم مستلزمات النجاح والفوز من العمل الجاد والمستمر في تطوير الذات وخدمة المجتمع المحلي وجعل الطلبة محور العملية التعليمية وقد بينت المعلمة أثر الجائزة عليها وعلى تنميتها المهنية المستدامة، وتعد مثل تلك اللقاءات من النقاط المضيئة التي تساهم في تطوير الأداء المدرسي والإرتقاء بالعملية التعليمية التعلمية.

السبت، 9 أبريل 2011

إذا لم تكن فأراً فلا تكن بقرة


كان اللعاب يسيل من فم الفأر، وهو يتجسس على صاحب المزرعة وزوجته وهما يفتحان صندوقا أنيقا، ويمنِّي نفسه بأكله شهية

لأنه حسب أن الصندوق يحوي طعاما ولكن فكه سقط حتى لامس بطنه بعد أن رآهما يخرجان مصيدة للفئران من الصندوق واندفع

الفأر كالمجنون في أرجاء المزرعة وهو يصيح: لقد جاؤوا بمصيدة الفئران يا ويلنا

هنا صاحت الدجاجة محتجة: اسمع يا فرفور المصيدة هذه مشكلتك انت فلا تزعجنا بصياحك وعويلك

فتوجه الفأر إلى الخروف:الحذر، الحذر ففي البيت مصيدة

فابتسم الخروف وقال: يا جبان يا رعديد، لماذا تمارس السرقة والتخريب طالما أنك تخشى العواقب

ثم إنك المقصود بالمصيدة فلا توجع رؤوسنا بصراخك، وأنصحك بالكف عن سرقة الطعام وقرض الحبال والأخشاب

هنا لم يجد الفأر مناصا من الاستنجاد بالبقرة التي قالت له باستخفاف: يا خراشي... في بيتنا مصيدة ! ! يبدو أنهم يريدون اصطياد

الأبقار بهاهل أطلب اللجوء السياسي في حديقة الحيوان؟

عندئذ أدرك الفأر أن سعد زغلول كان على حق عندما قال مقولته الشهيرة: " مفيش فايده"

وقرر أن يتدبر أمر نفسه وواصل التجسس على المزارع حتى عرف موضع المصيدة، ونام بعدها قرير العين

بعد أن قرر الابتعاد من مكمن الخطر وفجأة شق سكون الليل صوت المصيدة وهي تنطبق على فريسة وهرع الفأر إلى حيث المصيدة

ليرى ثعبانا يتلوى بعد أن أمسكت المصيدة بذيله ثم جاءت زوجة المزارع وبسبب الظلام حسبت أن الفأر "راح فيها"

وأمسكت بالمصيدة فعضها الثعبان فذهب بها زوجها على الفور إلى المستشفى حيث تلقت إسعافات أولية، وعادت إلى البيت وهي تعاني من ارتفاع في درجة الحرارة. وبالطبع فإن الشخص المسموم بحاجة إلى سوائل، ويستحسن أن يتناول الشوربة

(ماجي لا تنفع في مثل هذه الحالات) وهكذا قام المزارع بذبح الدجاجة

وصنع منها حساء لزوجته المحمومة وتدفق الأهل والجيران لتفقد أحوالها، فكان لابد من ذبح الخروف لإطعامهم
ولكن الزوجة المسكينة توفيت بعد صراع مع السموم دام عدة أيام وجاء المعزون بالمئات واضطر المزارع إلى ذبح بقرته لتوفير الطعام لهم " خد بـالك" إنني أذكرك بأن الحيوان الوحيد الذي بقي على قيد الحياة هو الفأرالذي كان مستهدفا بالمصيدة

وكان الوحيد الذي استشعر الخطر... ثم فكر في أمر من يحسبون انهم بعيدون عن المصيدة وأن "الشر بره وبعيد"

فلا يستشعرون الخطر بل يستخفون بمخاوف الفأر الذي يعرف بالغريزة والتجربة أن ضحايا المصيدة قد يكونون أكثر مما تتصورون

:: في الختام تذكر ::

,, حتى لو كـانت المشكـله التي تحدث قريباً منك لاتعنيـك فلا تستخف بهـا لآن من الممكن آن تؤثر عليك نتائجها لاحقـا

ومن الآولى ان تقف مع صديقك عند الحاجه وكآنها مشاكلك ,,




الأربعاء، 23 مارس 2011

زهرة السوسن

Iris
View more videos from sawsanhourani.
ولمعرفة المزيد عن هذه الزهرة الرائعة اليك المواقع الآتية:
http://en.wikipedia.org/wiki/Iris_(plant)

السوسنة السوداء http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%B3%D9%88%D8%B3%D9%86%D8%A9_%D8%B3%D9%88%D8%AF%D8%A7%D8%A1

الاثنين، 14 مارس 2011

سحر السرخسيات

الخصائص العامة للسرخسيات:
السرخسيات نباتات وعائية لابذرية، تختلف السرخسيات كثيرًا في الحجم والشكل، ويبدو بعضها، مثل الحزازيات، ويبلغ طولها حوالى 2,5سم. بينما يُشبه البعض الآخر أشجار النخيل ويبلغ ارتفاعه أكثر من 20م. وأوراق نباتات السرخس من أكثر الأوراق في عالم النباتات تنوعًا وجمالاً. وأوراق كثير من السرخسيات طويلة، ومركبة، وتتكون من مئات الوريقات كالخنشار، ولكن البعض الآخر له أوراق بسيطة ُمستديرة مثل كزبرة البئر.

وتوجد السرخسيات في كل أنحاء العالم، فيما عدا الصحاري الشديدة الجفاف والمناطق الشديدة البرودة. ويوجد حوالى 10,000 نوع من السرخسيات في العالم. تنمو مُعظم السرخسيات في الأماكن الرطبة الظليلة، وأفضل الأماكن التي يُمكن البحث فيها عن السرخسيات هي الغابات وعلى ضفاف الأنهار، والشقوق، والانحناءات في المرتفعات الصخرية. أما في المناطق الاستوائية، فتنتشر السرخسيات على جذوع وأفرع الأشجار.

والسرخسيات من بين أقدم أنواع النباتات التي عاشت على الأرض. ويعتقد العلماء أن ظهور السرخسيات على سطح الأرض يرجع إلى أكثر من 350 مليون سنة مضت وأنها ساهمت في تكوين الفحم الحجري، وتتكاثر السرخسيات، شأنها في ذلك شأن الحزازيات والنباتات غير المزهرة الأخرى، عن طريق خلايا مجهرية تُسمى الأبواغ. وتُنتج معظم السرخسيات الأبواغ على السطح السفلي للأوراق. يستمتع الناس بالسرخسيات أساسًا بسبب جمال منظرها. وتُزرع في كثير من الحدائق خصوصًا لإعطاء منظر خلفي في الأماكن الظليلة، كما تستخدم الرايزومات المتحللة على نطاق واسع لتحسين التربة الزراعية. والعديد من السرخسيات مرغوب جدا كنباتات منزلية.

أجزاء نبات السرخس. للسَّرخسيات سيقان تحت أرضية غالبًا، وجذور، وأوراق مُكتملة النمو وتتكون الورقة الواحة من الكثير من الوريقات. تقوم السّاق بتخزين الغذاء الذي يحتاجه النبات للنمو، ويستمر النبات في النمو وفي تكوين الأوراق والجذور الجديدة ما دامت السّاق حية. وتنمو السّاق، إما رأسيًا فوق التربة أو أفقيًا على طول سطح التربة، أو حتى تحت سطح التربة، وتُسمى السّاق التي تنمو أفقيًا على طول، أو تحت سطح التربة باسم الساق الجذرية (الريزومة). وغالبًا ما تتفرع سيقان السرخسيات، وتتكون كتلة كبيرة من السرخس إذا ما تفرعت السّاق تفرعات عديدة. وتنمو ساق السرخس عادة ببطء وقد تعيش لمائة عام أو أكثر.


ومن الممكن أن تعيش الجذور لمدة طويلة، وهي تثبت السّاق بالتربة وتقوم بامتصاص الماء والعناصر الغذائية.

بعكس السّاق، والجذور، فإن الأوراق تعيش عادةً لمدة عام، أو عامين، وتنمو مجموعة جديدة من الأوراق من قمة الساق كل عام. تكون ورقة السرخس الصغيرة ملتفة، ثم تبدأ في الانفراج أثناء نموها. تتصل الورقة بالساق بوساطة حامل يسمى السويقة. وعادة ما تُسمى ورقة السرخس باسم السَّعفة (فروند)، وتصنع أوراق السرخسيات الغذاء للنباتات عن طريق عملية تسمى البناء الضوئي. 
تحمل معظم أوراق السرخسيات أجسامًا صغيرة هي التي تُنتج الأبواغ. وتُسمى محافظ (أكياس) الأبواغ وهي ذات عنق وكبسولة ممتلئة بالأبواغ، وعادة ما توجد محافظ الأبواغ في عناقيد على السطح السفلي لورقة السرخسيات. ويُسمى كل عنقود من محافظ الأبواغ باسم ضامَّة (بثرة) كما تُسمى كل العناقيد على أحد نباتات السرخسيات باسم ضوام (بثرات). ويسهل التعرّف على السرخسيات، لأنها النباتات الوحيدة ذوات الضوام.


وتظهر في السرخسيات ظاهرة تعاقب الأجيال، حيث يمر النبات خلال حياته بطورين أحدهما بوغي يتضمن إنتاج أبواغ تكاثرية والآخر يتضمن انتاج جاميتات ذكرية وجاميتات أنثوية لتندمج أنويتهما لتكوين بويضة مخصبة، والطور البوغي في السرخسيات سائد على الطور الجاميتي

الخميس، 3 مارس 2011

التعلم من خلال المشاريع لتدريس العلوم



منقول: سوسن الحوراني
تعريف المشروع :هو أي عمل ميداني يقوم به الفرد ويتسم بالناحية العلمية وتحت إشراف المعلم ويكون هادفاً ويخدم المادة العلمية ، وأن يتم في البيئة الاجتماعية. ويمكن القول بأن تسمية هذه الطريقة بالمشروعات لأن الطلبة يقومون فيها بتنفيذ بعض المشروعات التى يختارونها بأنفسهم ويشعرون برغبة صادقة في تنفيذها. لذلك فهي أسلوب من أساليب التدريس والتنفيذ للمناهج بدلاً من دراسة المنهج بصورة دروس يقوم المعلم بشرحها وعلى الطلبة الإصغاء إليها ثم حفظها، هنا يكلف الطالب بالقيام بالعمل في صورة مشروع يضم عدداً من وجوه النشاط ويستخدم الطالب الكتب وتحصيل المعلومات أو المعارف وسيلة نحو تحقيق أهداف محددة لها أهميتها من وجهة نظره.
أنواع المشاريع :
قسم ( كبلترك ) المشروعات إلى أربعة أنواع هي :

1ـ مشروعات بنائية ( إنشائية ) :

وهي ذات صلة علمية، تتجه فيها المشروعات نحو العمل والإنتاج أو صنع الأشياء ( صناعة الصابون ، الجبن ، تربية الدواجن ، وإنشاء حديقة … الخ ).

2ـ مشروعات استمتاعية :

مثل الرحلات التعليمية ، والزيارات الميدانية التي تخدم مجال الدراسة ويكون الطالب عضواً في تلك الرحلة أو الزيارة كما يعود عليه بالشعور بالاستمتاع ويدفعه ذلك إلى المشاركة الفعلية .

3ـ مشروعات في صورة مشكلات :

وتهدف لحل مشكلة فكرية معقدة، أو حل مشكلة من المشكلات التي يهتم بها الطلاب أو محاولة الكشف عن أسبابها، مثل مشروع تربية الأسماك أو الدواجن أو مشروع لمحاربة الذباب والأمراض في المدرسة وغير ذلك.

4ـ مشروعات يقصد منه كسب مهارة :

والهدف منها اكتساب بعض المهارات العلمية أو مهارات اجتماعية مثل مشروع إسعاف المصابين.

خطوات تطبيق المشروع :

1ـ اختيار المشروع :

وهي أهم مرحلة في مراحل المشروع إذ يتوقف عليها مدى حداثة المشروع ولذلك : يجب أن يكون يكون المشروع متفقاً مع ميول التلاميذ، وأن يعالج ناحية هامة في حياة الطلاب، وأن يؤدي إلى خبرة وفيرة متعددة الجوانب ، وأن يكون مناسب لمستوى الطلاب ، وأن تكون المشروعات المختارة متنوعة، وتراعي ظروف المدرسة والطلبة، وإمكانيات العمل.

2ـ التخطيط للمشروع :

إذ يقوم التلاميذ بإشراف معلمهم بوضع الخطة ومناقشة تفاصيلها من أهداف وألوان النشاط والمعرفة ومصادرها والمهارات والصعوبات المحتملة، ويدون في الخطة وما يحتاج إليه في التنفيذ، ويسجل دور كل طالب في العلم، على أن يقسم الطلاب إلى مجموعات ، وتدون كل مجموعة عملها في تنفيذ الخطة، ويكون دور المعلم في رسم الخطة هو الإرشاد والتصحيح وإكمال النقص فقط.

3-التنفيذ :

وهي المرحلة التي تنقل بها الخطة والمقترحات من عالم التفكير والتخيل إلى حيز الوجود، وهي مرحلة النشاط والحيوية ، حيث يبدأ الطلبة الحركة والعمل ويقوم كل طالب بالمسئولية المكلف بها، ودور المعلم تهيئة الظروف وتذليل الصعوبات كما يقوم بعملية التوجيه التربوي ويسمح بالوقت المناسب للتنفيذ حسب قدرات كل منهم. ويلاحظهم أثناء التنفيذ وتشجيعهم على العمل والاجتماع معهم إذا دعت الضرورة لمناقشة بعض الصعوبات ويقوم بالتعديل في سير المشروع.

4ـ التقويم : تقويم ما وصل إليه الطلبة أثناء تنفيذ المشروع . والتقويم عملية مستمرة مع سير المشروع منذ البداية وأثناء المراحل السابقة، إذ في نهاية المشروع يستعرض كل طالب ما قام به من عمل، وبعض الفوائد، التي عادت عليه من هذا المشروع، وأن يحكم الطلبة على المشروع من خلال التساؤلات الآتية :

1ـ إلى أي مدى أتاح لنا المشروع الفرصة لنمو خبراتنا من خلال الاستعانة بالكتب والمراجع.

2ـ إلى أي مدى أتاح لنا المشروع الفرصة للتدريب على التفكير الجماعي والفردي في المشكلات الهامة.

3ـ إلى أي مدى ساعد المشروع على توجيه ميولنا واكتساب ميول اتجاهات جديدة مناسبة. ويمكن بعد عملية التقويم الجماعي أن تعاد خطوة من خطوات المشروع أو إعادة المشروع كله بصورة أفضل، بحيث يعملون على تلافي الأخطاء السابقة.

مميزات وعيوب طريقة المشروع :

المميزات :

1ـ الموقف التعليمي :

في هذه الطريقة يستمد حيويته من ميول وحاجات الطلبة وتوظيف المعلومات والمعارف التي يحصل عليها الطلاب داخل الفصل، حيث أنه لا يعترف بوجود مواد منفصلة.

2ـ يقوم الطلبة بوضع الخطط ولذا يتدربون على التخطيط ، كما يقومون بنشاطات متعددة تؤدي إلى إكسابهم خبرات جديدة متنوعة.

3ـ تنمي بعض العادات الجيدة عند الطلبة : مثل تحمل المسئولية، التعاون ، الإنتاج ، التحمس للعمل ، الاستعانة بالمصادر والكتب والمراجع المختلفة.
4ـ تتيح حرية التفكير وتنمي الثقة بالنفس، وتراعي الفروق الفردية بين الطلبة حيث أنهم يختارون ما يناسبهم من المشروعات بحسب ميولهم وقدراتهم.

العيوب :

1ـ صعوبة تنفيذه في ظل السياسة التعليمية الحالية، لوجود الحصص الدراسية والمناهج المنفصلة، وكثرة المواد المقررة.

2ـ تحتاج المشروعات إلى إمكانات ضخمة من حيث الموارد المالية، وتلبية متطلبات المراجع والأدوات والأجهزة وغيرها.

3ـ افتقار الطريقة إلى التنظيم والتسلسل : فتكرر الدراسة في بعض المشروعات فكثير ما يتشعب المشروع في عدة اتجاهات مما يجعل الخبرات الممكن الحصول عليها سطحية غير منتظمة.

4ـ المبالغة في إعطاء الحرية للتلاميذ، وتركيز العملية حول ميول التلاميذ وترك القيم الاجتماعية والاتجاهات الثقافية للصدفة وحدها.

واليكم أعزائي المعلمين تجربتي الخاصة في هذا المجال ضمن مشروع ( الموجة الخضراء) للعام 2010
ولتتعرف الى هذا المشروع القائم على توظيف أدوات تكنولوجيا المعلومات والإتصالات إطلع على منظومة نافذة تربوية مضيئة الصفحة الخاصة بالتعلم من خلال المشاريع، علها تكون عونا لك في ثصميم مشروعك الخاص بك 
http://sawsanhourani.pbworks.com/
والرابط الآتي يبين بعض مهمات المشروع التي عملت الطالبات على تنفيذها خلاله
http://www.4shared.com/video/n4iD39ow/_online.html



وللتوسع والتعرف الى المزيد عن هذه الإستراتيجية اليكم الرابط الاتي: