الحلقة التطبيقية التمهيديه لواضعي المناهج الدراسية الأردنية/ إدماج المفاهيم الإقتصادية

نظم مجلس التعليم الإقتصادي الحلقة التطبيقية التمهيديه لواضعي المناهج الدراسية الأردنية في الفترة الواقعة بين 12-15ديسمبر 2010في البحر الميت بحضور العديد من المشاركين من مديرية المناهج والكتب المدرسية والعديد من المشرفين والمعلمين بهدف التوعية بالمفاهيم الإقتصادية وكيفية إدماجها في المناهج الأردنية وكيفية تدريسها في الغرفة الصفية، وقد افتتح هذه الحلقة الدكتور أحمد عياصره الأمين العام لوزارة التربية والتعليم।
ويذكر أن مجلس التعليم الإقتصادي الذي يتضمن 200مركز في جامعات مختلفة في الولايات المتحدة الأمريكية، يعنى بتدريب المعلمين ليؤثروا على المسار المهني للطلاب ليمتلكو مهارات إقتصادية عند بلوغهم سوق العمل مستقبلا، وإنتاج مواد متخصصة في المجال الإقتصادي وبناء برامج إقتصاد دولية، ولديه نشاطات تدعم تنمية تلك البرامج في أمريكا وقد وصل عدد طلاب ذلك المركز الى الآن 22مليون

وقد قدم كل من جون بروك وهو مدرس إقتصاد في جامعة كولورادو وبيل بوسهارت مدير مركز في مجلس التعليم الإقتصادي ومدرس في جامعة فلوريدا الكثير من الجلسات التدريبية التي إعتمدت على التعلم النشط لتدريب المشاركين على المفاهيم الإقتصادية واستراتيجيات تدريسها।

ولقد كانت فرصه كبيرة لنا نحن المشاركون في الحلقة لتبادل الخبرات والتعرف على الكثير من تلك المفاهيم خلال وقت قصير وقد تولد لدينا اتجاه ايجابي نحو ممارسة المهارات والمعرفة الإقتصادية في حياتنا اليومية، كما أضافت هذه الحلقة المزيد والجديد من الإنشطة القابلة للتطبيق في الغرفة الصفية والتي ستنعكس ايجابيا على أدائنا وعلى مستوى فهم طلبتنا للمحتوى العلمي وزيادة قدرتهم على الإنخراط في سوق العمل، وسيتم توظيف المفاهيم الإقتصادية في المناهج التي ندرسها حيث يلزم خاصة عند استخدام استراتيجية التعلم من خلال المشاريع.

أشكر وزارة التربية والتعليم ومديرية المناهج والكتب المدرسية واللتان ليس بالغريب عليهما السعي المستمر وراء تطوير معلميها مهنيا، وأشكر كل من ساهم في إنجاح هذه الورشة في كافة مراحلها من إعداد وتنفيذ فقد كانوا بالفعل ميسرين لنقل خبراتهم فلم يبخلو علينا بشيء فشكرا على عطائهم المتميز।

المعلمة سوسن الحوراني

اختبار الألوان

اختبر شقي الدماغ لديك من خلال اختبار الألوان على الرابط الآتي

http://www.humorsphere.com/fun/8787/colortest.swf

سيظهر لديك 8شاشات وستظهر في كل مرة كلمة وزرين للضغط عليها ، اختر لون الكلمة وليس الكلمة ذاتها وستحصل على نسبتك في نهاية الإختبار والآن جرب بنفسك.

حملة نظافة الكون 2010

(حملة نظافة الكون) لحماية كوكب الأرض من النفايات والتلوث، والتي أطلقتها جمعية أصدقاء البيئة الأردنية بالتعاون مع السفارة الاسترالية في عمان والجمعية الملكية لحماية الطبيعة في منتزه عمان القومي، وعلى مستوى العالم، شارك في الحملة، الآلاف من مواطني الدول التي تشارك في الحملة والتي برزت في هذا العام لإنه عام التنوع الحيوي.
وتهدف الحملة المستمرة، والتي تعد باكورة لحملة أوسع تشمل الغابات في المملكة، الى إلقاء الضوء ومعالجة ظاهرة إلقاء النفايات على جوانب الطرقات وترك المخلفات والنفايات في أماكن التنزه، والتثقيف والتوعية بالمضار البيئية عبر وسائل الإعلام للوصول إلى جميع فئات المجتمع.
وتستند الحملة إلى ثلاثة محاور رئيسية أهمها: العمل مع وزارة البيئة والجهات الرسمية، للضغط باتجاه تفعيل قوانين الحفاظ على البيئة،
بالإضافة الى توعية طلاب الجامعات والمدارس بمضار إلقاء النفايات ونشر ثقافة الحفاظ على الأماكن العامة، بالتعاون مع مختلف البلديات، هما المحوران الآخران.
ولا تقتصر الحملة على التوعية بالبيئة وأهميتها فقط، وإنما تتطلع للوصول إلى بيئة نظيفة لا تحتاج إلى حملات مستقبلية لجمع النفايات من قبل المجتمع المحلي، لتصبح المحافظة على نظافة البيئة سلوك ايجابي يتحلى به الجميع.
ومن الجدير بالذكر أن انطلاقة الحملة هذه، بدأت من العاصمة الاسترالية سيدني قبل 18 عاما وأصبحت عالمية فيما بعد।
وهذه دعوة لجميع القطاعات للعمل على إنجاح هذه الحملة للمحافظة على التنوع الحيوي الذي يزخر به الأردن.

يوم المعلم

عزيزي المعلم كل عام وانت بخير، نرجو انضمامك الى صفحة جمعية جائزة الملكة رانيا العبدلله للمعلم المتميز على Facebook

فمشاركاتكم ومساهماتكم تثري تلك الصفحة، للإنضمام انقر الرابط الآتي:
http://www.facebook.com/QueenRaniaAward?v=wall

التنوع الحيوي

يتميز الأردن بهبه عظيمة منحه الله إياها وهي التنوع الحيوي النباتي والحيواني، ويقصد بالتنوع الحيوي بأنه الاختلافات (التنوع) ضمن الكائنات الحية والأنظمة البيئية التي تتواجد فيها، وللتعرف أكثر الى بعض المفاهيم البيئية المتعلقة بالتنوع الحيوي وأهميته في حياتنا، وللتمتع بجمال الأنواع النباتية والحيوانية في أردننا الحبيب الرجاء الضغط على الرابط الآتي، آملين من جميع المتابعين تقدير تلك النعمة والعمل على التخفيف من أثر المهددات التي تعزم على القضاء عليها ولنعمل كل من موقعه في سبيل صون التنوع الحيوي في الأردن.

http://www.4shared.com/document/IG89mwFD/___.html

التنوع الحيوي في خليج العقبة http://www.4shared.com/document/8bRUPcRK/Environment.html


المعلمة: سوسن الحوراني

صياغة الأهداف التعليمية

يعرف الهدف التعليمي( النتاج) بتعريفات عدة وهي جميعا تشير الى أن الهدف هو السلوك المتوقع حدوثه من الطالب نتيجه لحدوث عملية التعلم بحيث تتشكل لديه خبرات تعليمية، وللأهداف التعليمية مستويات تصنيفية مهمة لابد لأي معلم من أن يفهمها جيدا ليتمكن من صياغة أهداف تحقق النتائج التي وضعت من أجلها، ولتتعرف عزيزي المعلم على الأهداف التعليمية بمجالاتها الثلاثة: المعرفية والمهارية والوجدانية وكيفية صياغتها إضغط على الرابط الآتي الذي سيقدم لك معرفة جديدة في هذا المجال
http://www.4shared.com/document/lpeOmlQT/Goals.html

والله ولي التوفيق
المعلمة سوسن الحوراني

تقنية جديدة تصور أدق تفاصيل الخلايا البشرية

نجح باحثون في ألمانيا في إنجاز صور ثلاثية الأبعاد للخلايا البشرية باستخدام تقنية فنية جديدة وهو تطور من شأنه أن يساعد في كشف أسرارهذه الخلايا من خلال رؤيتها في بيئتها الطبيعية وتفاعلاتها مما قد يساعد في علاج بعض الأمراض كالسرطان.

والتقنية الجديدة قد تفتح الباب أمام تطوير أدوية تحارب مرض السرطان الفتاك باستخدام تكنولوجيا متقدمة تمكن من رؤية البروتينات المسئولة عن الاتصالات بين كل خلية وأخرى، وهذه المرة الأولي التي يتم فيها الحصول علي صور لأصغر مكونات الخلية حيث كانت المعلومات المتاحة في السابق عن وضع البروتينات في الخلية وتفاعلاتها ترتكز علي صور مجهرية ضوئية قليلة الوضوح أو عن طريق أساليب فنية تقوم على نزع البروتينات من وسطها الطبيعي.

وتعتبر "الرايبوسومات" العنصر المسؤول في الخلية عن إفراز البروتينات بجميع أنواعها، وبفضل هذه الوظيفة تكون "الرايبوسومات" العنصر الرابط بين الجينات وكل ما يقع من أحداث وتطورات فيها. ولكي يتم الحصول علي البروتين في شكله النهائي تلتصق "الرايبوسومات" بالأحماض الأمينية علي شكل عقد لؤلؤ ليتحول بعد نموه الي مركب ثلاثي الأبعاد (البروتين) وبأشكال تتباين بتباين الوظائف التي سيقوم بها اذ يصبح بعضها عضلات والبعض الآخر يقوم بوظائف مختلفة في الجسم.

وأكد تقرير نشر علي موقع راديو المانيا، أنه رغم التكاليف الهائلة لهذا المشروع العلمي، إلا أنه سلط الضوء على أحد الجوانب الأكثر غموضاً في علم الأحياء والتي لم يكن بالإمكان رؤيتها بالدقة التي تم التوصل اليها اليوم فقد قام علماء معهد ماكس بلانك للكيمياء الحيوفيزيائية بمدينة جوتنجن الألمانية باستخدام ميكروسكوب كريو الالكتروني ثلاثي الأبعاد في تصوير تطور نمو البروتين وذلك بعد تجميد "الرايبوسومات" في بداية تطورها وفي المرحلة الوسطي ثم المرحلة النهائية من نموها.
المصدر: عرب نت

فن وعلم التدريس/ استخدام الألعاب لتعزيز تحصيل الطلبة

منقول عن مدونة روبرت جيه. مارزانو Robert J. Marzano

تعتبر الألعاب جزءا رئيسيا من حياة الطلبة، وبغض النظر عن صفهم الدراسي. ويمارس الطلبة الألعاب طوال اليوم على أجهزة الحاسب، والانترنت، والهواتف الجوالة، ومن أحد الأماكن القليلة التي لا يمارسون فيها اللعب هي الغرفة الصفية. ورغم أن بعض المعلمين يستخدمون الألعاب كجزء من وسائلهم التدريسية، إلا أن معظم المعلمين لا يقومون بذلك، وأن أولئك المعلمين الذين يستخدمونها، ربما لا يحققون أقصى فوائدها.

وخلال السنوات الخمس الماضية، حصلت على فرصة لاختبار تأثير الألعاب الأكاديمية في عدة صفوف ومواضيع دراسية، وقد شاركت في أكثر من 60 دراسة أجريت على معلمي الصفوف حول تأثير الألعاب على تحصيل الطلبة. وأظهر الطلبة بشكل عام، وباستخدام الألعاب الأكاديمية في غرف الصف تحسنا بنسبة 20% في التحصيل. وهذه تعتبر نتيجة هامة وايجابية.

تصميم الألعاب لغايات الاستخدام في غرفة الصف

يمكن للمعلمين تبني العديد من الألعاب لغايات التحصيل الأكاديمي. وكانت الألعاب التي استخدمت في الدراسات تعديلات لألعاب شعبية، مثل الجيوباردي، فاملي فيود، و هرم 100،000 دولار، وما أشبه.

ولتوضيح الأمر، فإن معلم الدراسات الاجتماعية ربما يخلق أسئلة جيوباردي والتي تضم المحتوى الدراسي مثل الحقوق والمسؤوليات، والثقافة، والأنظمة الاقتصادية، والأحداث المعاصرة، والجغرافيا، والنظام القضائي. كما أن كل تصنيف يمكن أن يحتوي على فقرات بصعوبة متزايدة. فعلى سبيل المثال، إن الفقرة السهلة في تصنيف الحقوق والمسؤوليات ربما تكون: " السنة التي حصلت فيها المرأة في الولايات المتحدة على حق التصويت". وكتقليد من خلال لعبة الجيوبارد، يمكن للطالب تأطير إجابته على شكل سؤال حقيقي: ماذا حدث سنة 1920؟ وهناك فقرة أخرى في هذا التصنيف والتي قد تكون على شكل" هذا يحمي المواطنين الأمريكان من الشهادة ضد أنفسهم. وللإجابة على هذه الفقرة، يطرح الطالب سؤالا: " ماذا يحتوي التعديل الخامس من القانون؟

تحقيق أقصى فائدة من الألعاب

حتى رغم أن التأثير الأكبر لاستخدام الألعاب في غرفة الصف كان قويا من خلال الدراسات التي قمنا بإجرائها، إلا أنه لا يمكن القول بأن جميع الدراسات أظهرت نتائج متشابهة موحدة. وهناك بعض الدراسات التي أشارت إلى تأثيرات أكبر من 20% من المكاسب، وأظهرت بعضها تأثيرات أقل، ولم تظهر بعض الدراسات أي تأثيرات أو أنها قد أظهرت تأثيرات سلبية.

وفي الغرف الصفية، فإن أقصى المكاسب، هي قيام المعلمين بأشياء محددة. ومن أجل تحقيق نتائج مشابهة، من واجب المعلمين أن:

- يستخدموا مهارات إكمال الجمل بشكل غير متسلسل، وبشكل عام، فإن الطلبة يحبون التنافس طالما أنه الفوائد ليست كبيرة. وخلال تدريس وحدة لمدة أسبوعين، يمكن للمعلم تنظيم الطلبة إلى فرق لدراسة الوحدة لأربع أو خمس مرات. وفي كل مرة ينفذون عملية اللعب لشرح الوحدة، تتنافس أول ثلاث فرق في اللعبة لتحقيق نقاط (مثال: 3 نقاط لأول فريق ينهي اللعبة، نقطتان للفريق الثاني، ونقطة للفريق الثالث). وفي نهاية الوحدة، يضيف المعلم النقاط لكل فريق، وتحصل أعلى ثلاث فرق على بعض الحوافز غير المتسلسلة بل الممتعة، مثل كوبونات لشراء العصير من آلات خاصة في الكفتيريا.

وطوال العام الدراسي، يتوجب على المعلم إعادة تنظيم الفرق بحيث يتعرض جميع الطلبة لخبرة الفوز والخسارة ولكن، على المعلمين أن لا يربطوا درجات اللعبة بدرجات الطلبة في الوحدة إن النقاط والجوائز هي للمتعة فقط.

- استهداف المحتوى الأكاديمي الضروري، إذا لم تركز الألعاب على محتوى أكاديمي هام، فإنها ستكون قليلة الأثر أو بلا تأثير على تحصيل الطلبة، وتكون مضيعة لوقت التدريس القيم. كما أن معظم الطرق الفعالة للمحافظة على التركيز الأكاديمي هي تنظيم الألعاب حول العبارات أو الفقرات الهامة. فعلى سبيل المثال، خلال وحدة حول حركات الرقص، فإن معلم الرقص يحدد الفقرات والعبارات مثل الحركة المحورية، التوافق مع الجاذبية، عبارات الحركة، والتآزر الحركي. ويجب أن تحتوي الأسئلة والإجابات على معلومات هامة حول هذه العبارات والجمل.

- شرح قواعد اللعبة، إن الخطأ الأكثر شيوعا والذي يقع فيه المعلمين هو عند استخدام الألعاب لإضافة نقاط للفرق والسير قدما، كما أن النقطة الرئيسية لممارسة الألعاب الأكاديمية في غرفة الصف هي توفير فرص للطلبة من أجل اختبار المحتوى الهام بطريقة ممتعة وفعالة. ولتحفيز تحليل الفقرات الهامة والعبارات، يمكن للمعلم أن يسأل الطلبة عن أي من الأسئلة التي كانت صعبة الإجابة وسبب تلك الصعوبة.

ومثال ذلك، لنفترض بأنه وخلال لعبة البكشنري في حصة الرياضيات، واجه الطلبة صعوبة في رسم صورة لتمثيل مربع الفيبوناشي. وفي نهاية اللعبة يطلب المعلم من الطلبة بيان الصعوبات التي واجهتهم في هذه الفقرة، ويجب أن تخدم المناقشة كمراجعة مختصرة لمواصفات تعريف البيكوناشي بشكل متسلسل.

- اسمح للطلبة بمراجعة ملاحظاتهم، هناك تعميم ينطبق على تعلم كافة أشكال المحتوى وهو أن يحصل الطلبة على فرص لمراجعة فهمهم للمحتوى مع مرور الوقت. وعند انتهاء اللعبة وقيام الصف بمناقشة الفقرات والمفاهيم الصعبة المرتبطة بالمحتوى، فإن من واجب المعلم توفير وقت للطلبة من أجل مراجعة ملاحظاتهم. ويمكن للمعلم أن يطلب من التلاميذ مراجعة ما قاموا بكتابتها حول المحتوى، وإجراء أية تعديلات وتغييرات ضرورية. وهذا قد يتطلب تصحيح المفاهيم الخاطئة أو إضافة معلومات جديدة لم يكن الطلبة على معرفة بها من قبل.

ويمكن للصفوف أن تعالج أكثر نقاط المحتوى صعوبة بطريقة ايجابية منفتحة. وتعتبر الألعاب وسيلة فعالة وقوية لتحقيق هذه الغاية. وتشير البحوث التي أجريت على المعلمين أن الألعاب تحقق تأثيرات ايجابية هامة في تحصيل الطلبة عندما يستخدمها المعلم بطريقة هادفة وبناءة.



� روبرت جيه. مارزانو: مؤسس مساعد ومدير تنفيذ لمختبر مارزانو للبحوث، دينفر، كولورادا. وهو مؤلف كتاب "فن وعلم التدريس، 2007" والذي نشرته ASCD، ومؤلف مشارك لكتاب: " جعل المعايير مفيدة في غرفة الصف، 2008" ASCD.

للاتصال بالمؤلف: http://www.marznaoresearch.com/

المراجع

Haystead M. W. & Marzano. R. J. (2009). Meta- Analytic Synthesis of Studies Conducted at Marzano Research Laboratory on Instructional Strategies. Englewood. Co. Marzano Research Laboratory.

Marzano, R. J. & Haystead, M. (2009, Final report on the evaluation of the promethean technology. Englewood, Co: Marzano Research Laboratory.

الفروق الفردية بين الطلبة

الفروق الفردية

منقول - سوسن الحوراني

مقدمة: من المعروف أن لا يوجد فردا من الأفراد العاديين على في الحيوانات من كل نوع متماثلين تماما كما لا يمكن أن تتماثل بصمات شخص مع شخص آخر وكذلك فيما يختص بالصوت والعينين والأذنين والخصائص النفسية المميزة، فظاهر الفردية من أهم الظواهر الطبيعية ، وهذه الفروق تبدأ في الصغر واضحة في الكبر .
ويتناول علم نفس الفروق { وهو أحد فروع علم النفس } هذه الظاهرة في موضوع خاص به هو الفروق الفردية لأنها حقيقة واقعة تراعيها التربية والأديان والقوانين وتحاول دائما ألا تتجاهلها .

وتتصف الفروق الفردية بأنها:-

أولا: فروق كمية:- بمعنى أنه يمكن قياسها بأرقام تحددها تماما من الناحية الجسمية كما في الطول والوزن والقوة العضلية ، ولكن من الناحية النفسية مثل سرعة الانفعال وشدته ودرجة العدوانية ومستوى الذكاء والقدرات العقلية الخاصة يمكن ترتيب الفرد بالنسبة إلى مجموعة زملائه.

ثانيا:- فروق في الدرجة :- بمعنى أن الاختلاف في صفة يكون في نوع هذه الصفة نفسها ودرجة قصورها، ويتم ذلك بقياس صمم خصيصا لهذا الغرض . فلا يمكن قياس الفرد في الطول والوزن بمقياس واحد، ولكن هناك جداول تبين الوزن المناسب لكل طول بالنسبة للفرد العادي يمكن مقارنه الفرد المعاق بها .

وليس الغرض من قياس الفروق الفردية :- هو فحص معرفتها، ولكن الغرض هو استغلال المعرفة في رسم الخطوط التي ينبغي على المسؤولين عن تربية الطفل ملاحظتها في وجوب مراعاة إمكاناته المحددة في تربية تربية فردية تتناسب وقدارته.

لمحة تاريخية عن الفروق الفردية:-

لابد أن يختلف أفراد أي مجموعة فيما بينهم في أي سمة من السمات أو صفة من الصفات، وهذه حقيقة معروفه منذ القدم، إذ يقسم أفلاطون في جمهوريته الناس إلى فئات تباعا للاختلافات الموجودة بينهم، ويحدد مهنا معينة لكل فئة بما يتفق وهذه الفروق، على حين نجد أن أرسطو يتكلم عن الفروق بين الأجناس، والطبقات الاجتماعية، والفروق العقلية والخلقية بين الجنسين . وكان يعزو هذه الفروق إلى عوامل وراثية . وفي كثير من كتاباته اعتراف ضمني بمبدأ الفروق الفردية، ولم تجذب الفروق الفردية انتباه رجال العصور الوسطى وفلاسفتها .

كذلك لم تهتم الفلسفة الندابطية في القرن السابع عشر والثامن عشر والتاسع عشر بهذه الفروق، إذ كان هم رجالها موجها إلى اكتشاف العوامل التي تؤدي إلى ترابط الأفكار والعمليات العقلية بعضها ببعض، بيدأ أننا نجد من المربين الذين عاشوا في أواخر القرن الثامن عشر وأوائل القرن التاسع عشر من أمثال روسو وبشالوتزي وهربارت وفرويد ممن يسمون بالمربين الطبيعيين اهتماما بالطفل وبطبيعته ، والمناداة بملاحظته ووضع البرامج التي تتفق وهذه الطبيعة.

ونجد في كتاباتهم ما يدل على فهمهم لمبدأ الفروق الفردية، غير أن أهتمامهم كان موجها إلى دارسة الطفل باعتباره ممثلا للأفراد ولم يكن أهتمامهم به يقوم على أساس أنه فرد يختلف عن غيره من الأفراد .

ومن العجيب أن حركة قياس الفروق الفردية لم تبدأ على أيدي رجال علم النفس ، ولكن بدأت على أيدي علماء الفلك ، إذ طرد أحد العلماء مساعده في مرصد جرينتش لأنه تأخر عنه في رصد أحد النجوم فترة تقرب من الثانية ، فعزا العالم هذا إلى إهمال مساعده . وكانت الطريقة المتبعة في الرصد آنذاك هي الاعتماد على السمع والبصر . ولم تكن هذه العملية تتطلب القدرة على التوفيق بين المؤثرات السمعية والبصرية فحسب ، بل كانت تتطلب القدرة على إدراك المسافات .إذ كان الراصد يضبط ساعته على وقت معين بالثانية ، ثم يبدأ عد دقات الساعة التي ينصت إليها أثناء تطلعه في المنظار . ثم حدث أن قرأ العالم بيزل Bessel قصة المساعد فبدأ يهتم بما سمى فيما بعد " بالمعادلة الشخصية " وكان يقصد بالمعادلة الشخصية في بادئ الأمر الفرق بالثواني بين تقدير أثنين من الراصدين لحركة نجم من النجوم . فأخذ بيزل في جمع سرعة رصد النجوم لمجموعة من الراصدين . فبينت معلوماته مدى اختلاف هؤلاء الراصدين فيما بينهم ، كما بينت مدى اختلاف الفرد بينه وبين نفسه من وقت لآخر، وتعتبر هذه المعلومات أول معومات كمية مسجلة عن الفروق الفردية.

وفي أواخر القرن التاسع عشر أدخل علماء الفلك كثيرا من الآلات التي يمكن بها قياس المعادلة الشخصية لأي فرد دون مقارنته بغيره وذلك لجعل الملاحظة دقيقة، لقد بدأت حركة التجريب في علم النفس بالمعمل الذي أنشأه فنت عام 1876م في ألمانيا والتجارب الأولى لعلم النفس التجريب تبين مدى تأثر هذا العلم بعلم وظائف الأعضاء، فاقتصر دور علماء النفس التجريبيين في ميدان الفروق الفردية على بيان إمكانية قياس الظواهر النفسية كميا وموضوعيا .

ويعزى الفضل إلى فونسيس جالتون Galton العالم البيولوجي في شق الطريق الحركة قياس الفروق الفردية على أسس سليمة . وكان هم جالتون البحث في الوراثة والعوامل الوراثية . وتبين له من خلال أبحاثه المختلفة ما جبته إلى قياس المميزات التي تتشابه فيها الأقارب وفي عام 1882م أنشأ جالتون معملا يذهب إليه الناس لقياس سماتهم الجثمانية فكان يقيس لهم حدة البصر والسمع والقوى العضلية، واسطة هذه الطريقة أمدنا بأكبر كمية من المعلومات عن الفروق الفردية في بعض العمليات النفسية البسيطة، ووضع الاختبارات التي تقيس هذه العملية وهو أول من استخدم الموازين التقديرية والاستفتاءات والتداعي .

وهكذا أخذت حركة الفروق الفردية وقياسها في الازدهار وما كان القرن التاسع عشرون يبدا القرن العشرين حتى أخذ علم سيكولويجة الفروق الفردية في التبلور وبالإقامة تلخيص مشكلات هذا الفرع من علم النفس فيما يأتي:-

1- تحديد طبيعة ومدى الفروق في الحياة للأفراد والجماعات.

2- تحديد العوامل التي تؤدي إلى هذه الفروق أو تؤثر فيها سواء أكانت هذه العوامل في الوراثة أو في البيئة .

3- كيف تظهر هذه الفروق وكيف يمكن قياسها.
" القياس النفسي لمقاييس و الاختبارات " د . سعد جلال مكتبة المعارف الحديثة – الإسكندرية.


ما المقصود بالفروق الفردية؟

· أن الأفراد يختلفون فيما بينهم .
* مدى الفروق الموجودة بين الأفراد فيما نقيسه من السمات إذ نقارن أداء الفرد في هذه المقاييس والاختبارات بمتوسطات الأفراد الذين يماثلونه والذين عملت الاختبارات من أجلهم .
" القياس النفسي المقاييس والاختبارات "

· * الانحرافات الفردية عن المتوسط الجماعي في الصفات المختلفة
* الاختلاف في درجة وجود الصفة ( جسمية أو نفسية) لدى الأفراد.

أهمية مراعاة الفروق الفردية:-

من مقومات السيطرة على الصف أن ينصرف جميع التلاميذ إلى الدرس انصرافا كليا، بحيث يشعر من يشاهدهم كأنهم أجزاء في آلة تتحرك بدقة واستمرار لأن صرف بعض التلاميذ عن الدرس نتيجة أهما لهم من قبل المعلم عن قصد ( على اعتبار أنهم بلداء لا يفيد معهم تعليم كما يفعل بعض المعلمين ) أو عن دون قصد لابد وأن يؤدي إلى الإخلال بالضبط وإلى اضطراب سير العمل الصفي وهل ينتظر من الطفل المتروك بلا عمل ألا يتحرك وألا يلهو ألا يشاكس ؟

قد يقول البعض : أن المعلم مضطرا إلى الاشتغال مع قسم من الطلاب وترك القسم الآخر في بعض الأحيان ، كأن يدور عليهم لتفتيش الدفاتر وتصحيحها أو أن يصرف اهتمامه لتفهيم الضعفاء منهم ما صعب عليهم فهمة من موضوع الدرس أو غير ذلك.

إن مثل هذه الحالات يمكن تلا فيها بسهولة ، إذ يستطيع المعلم الحاذق أن يكلف الطلاب جميعا قراءة موضوع الدرس أو كتابته، ( وتكون القراءة صادقه بالطبع ) أو يكلفهم حل بعض المسائل والتمارين ثم يستغل وقت انشغالهم فيصحح واجباتهم أو يفتشها، أما لتفهيم الطلاب ( فالمستحسن أن يشرك المعلم الجميع في الدرس مستكينا بالأقوياء لتفهيم الضعفاء أو أن يضرب للضعفاء موعداً بعد الدرس يشرح فيه ما يريد.

من لوازم تشغيل الطلاب أن يرعى المعلم الفروق الفردية بين طلابه فيعرف المصابين بقصد النظر وبعده والمصابين بثقل في السمع أو شرود في التفكير، ويميز بين المتخلفين عقليا وبين المتأخرين دراسيا ،ليعالج كلا منهم معالجة تمكنه من استغلال ما عنده من مهارة وقابلية وتشجيعه على الاندفاع بشوق إلى العمل ، لأن فعل التعليم كما قال جون آدمز " ينصب مفعولين ، فإذ قلنا أعلم محمد الحساب ، ففعل التعليم هذا ينصب محمد وينصب الحساب، ولأجل أن ينجح المعلم في تعليم محمد الحساب يجب أن يكون علما بكل من الحساب ومحمد ، وفوق هذا يكون واقفا على طريق إيصال الحساب إلى ذهن محمد .

ومعنى هذا أن المعلم لا يستطيع الاهتداء إلى الطريق التي تكفل له إيصال الحساب إلى ذهن محمد إذا لم يكن مطلعا على نفسية محمد وعقلية محمد ومستوى محمد العلمي ، تم على ما يميز محمد عن الأقران والرفاق من فروق وقابليات .

فإذا كان محمد هذا مصابا بضعف في البصر أو ثقل في السمع أجلسه المعلم في المحل الملائم في الصف : وإذا كان شارد اللب موزع الفؤاد كثر من توجيه الأسئلة إليه وجلب انتباهه إلى الدرس بشتى الأساليب ، وإن كان من المتخلفين عقليا قدّم إليه ما يناسبه من مادة الدرس بعد أن يسهلها له تسهيلا يجعلها في متناول إدراكه ، وإن كان من المتأخرين دراسيا حاول بمساعدة المدير وزملائه المعلمين وولي أمر الطالب – أن يعرف أسباب ذلك التأخر ويعمل على تلافيها وحين يفلح في إيصال الحساب في ذهن محمد يكون قد أفلح في تشغيله وجعله ينصهر في بوتقة الصف مع زملائه ، ويكون آنذاك قد سيطر على الصف وأحسن إدارته.

من هم الموهوبون ؟

الذكاء :- هو الدرجة المثلى للقابلية العقلية للتحرك في الاتجاه أو عكس، وهو إمكانية التكيف لدى الطفل الصغير ، وهذا التكيف يسير دائما في طريق التقدم ، وهو ينتج عن طريق نمطين لمعرفة الحقيقة ، يشكل كل منهما ظاهرة عقلية ، وأولاهما :-

التشبيه أو التمثيل أو المماثلة ، وثانيهما التكيف مع الحقيقة القائمة.

تصنيف اختبارات الذكاء .

1% 140 درجة فما فوق يعد " المعيّا" أو25 –50درجة أبله

5% 120-140 درجة ذكي جداً أقل من 20أو25درجة معتوه

14% 110-120 درجة فوق المتوسط في الذكاء الذكاء وتنميته لدى الأطفال

60% 90- 110 درجة متوسط الذكاء


14% 80-90درجة دون المتوسط في الذكاء

5% 70-80 درجة غير ذكي


1% أقل من 70درجة ضعيف العقل


50-70 درجة أهوج ( مأفون)


كيف يمكن التعامل معهم ؟

- تقديم برنامج دراسي مقننا إلى درجة كبيره يناسب الأفراد ذوي القدارت العادية.

- فصلهم في فصول خاصة أو مجموعات يشرف عليها مدرب خاص .

- أن المعلمين والمربين والمشرفين على الأطفال يجب أن ينظروا إلى الطفل ويتعاملوا معه بكل ما لديه من أحاسيس وأفكار وتصرفات باعتباره كيانا متصلا وليس أجزاء منفصلة .

- يجب على المعلمين والمربين ألا يقصروا تقديرهم للطفل على قدرته العقليه ونبوغه الدارسي فقط ، وإنما يهتمون أيضا بكل ما لديه من صفات أخرى مما يساعد على تنمية مواهب الطفل دون مغالاة .

- يجب على المعلمين والمربين أن يشجعوا الطفل على مواصلة العمل والبحث ولو فشل أحيانا ، فليس من الضروري أن ينجح جميع المحاولات ، حتى يستطيع أن يشق في نفسه وفي من حوله ، ويدرك أن اهتمامهم به لن يتوقف إذا ما فشل في أداء عمل ما .

- يجب على المعلمين والمربين أن يكون القدوة الحسنه والمثل الأعلى في الاهتمام والتعاون والمشاركة الفعالة، حتى يتعلم منهم الأطفال هذه الأنماط السلوكية، ذلك أن هذه الصفات إذا لم توجد فيمن يحيطون بالطفل الموهوب فلن يستطيع أن ينمو نموا صحيحا، ولن يستطيع أن يثبت قدرته وكفاءته مهما تكن موهبته .

- يجب على المعلمين تدريب الأطفال الموهوبين على الاستجابة لكل موقف معين بأساليب مختلفة.

- تهيئة جو الفصل الدارسي وإثراء بيئية ، بحيث تساعد الأطفال على تنمية قدرتهم الإبتكارية والعقلية وتنمية الذكاء لديهم بشكل ملحوظ

التعامل مع الموهوبين:-

- تشجيع الشعور بالاستقلال وممارسة التعليم الذاتي

- توافر بيئة غير تسلطية دون أن نعمل على تشجيع الفوضى أو إحداث الاضطرابات وتعكير صفو الآخرين.

- تشجيع التلاميذ على الدارسة من أجل فهم وزيادة معلوماتهم .

- تشجيع التلاميذ على ممارسة عمليات التفكير .

- البعد عن إصدار الأحكام بصحة الشي ، وعدم صحته.

- تشجيع التلاميذ على تقييم أنفسهم .

- الاهتمام بفن توجيه الأسئلة وتعليم التلاميذ.

- تهيئة الفرصة على التعامل مع عوامل الإخبار وشعور بالفشل.

- ضرورة توفر جو مشجع بحرية التعبير والحركة ( رعاية الموهوبين)

ما مشكلة الطفل الموهوب في المدرسة؟

1- تبدأ مشكلة الطفل الموهوب مع المدرسة وكراهيته لها عندما تحاول المدرسة وضع هذا الطفل في قالب تقليدي دون ا، تضع في الاعتبار واختلافه عن الآخرين ومن الملاحظ أن أغلب هؤلاء الأطفال يبداون الذهاب إلى المدرسة وهم في منتهى الحماس ، ولكنهم سرعان ما يواجهون بالكثير من المصاعب مع النظام المدرسي ومع المدرسين ، فيتوقف حماسهم ويخفت تدريجيا ، حتى يصل إلى درجة الانقطاع تماما عن الدراسة والمدرسة .

2- بعض الأطفال الموهوبين ينجحون في إنجاز واجباتهم المدرسية في نصف الوقت المعتاد ويبقى باقي الوقت شاغراً يعاني الطفل فيه من الفراغ . ومن أهم طرق حل هذه المشكلة نقلهم إلى صف متقدم إذا كان يسمح بذلك أو يحاول الأطفال الموهوبون مساعدة الأطفال الآخرين في الوقت المتبقي ، وقد يقومون بمساعدة مدرسيهم ، وهذا السلوك قد يعرضهم لكثير من المتاعب من زملائهم.

3- وقد يشعر بعض الأطفال الموهوبين بعدم رضا بعض المدرسين عن تفوقهم ، فيلجئون إلى إخفاء هذا التفوق ويشغلون أنفسهم ببعض الأشياء التافهة أثناء قيام المدرس بشرح الدرس ، وقد يستغرق لبعض منهم في أحلام اليقظة.

4- وبعض المعلمين ينظرون إلى الطفل الموهوب أو المتفوق على أنه مشكلة كبيرة ، ولمشكلة الكبرى في وجود هذا الطفل المتفوق قبل أن يكشفه أحد ، وحتى إذا ما أكتشف فإن القليل من المعلمين هم الذين يجدون لديهم الوقت الذي يسمح بالاهتمام بهؤلاء المربين.

5- وقد يكون من الصعب على الكبار التعرف على بعضهم في سن مبكرة ، بسبب وجود نوع من الجاذبية والتفاهم المتبادل بينهم.

6- وقد تتمثل مشكلة الأطفال الموهوبين في عدم وجود عدد من الأقران الموهوبين أمثالهم في المدرسة نفسها ، فالطفل الموهوب عندما لا يجد من يشبهه يحس بأنه شاذ عن الآخرين ، مما يدفعه إلى العزلة ، والمشكلة الأهم هي أن هذا الطفل في عمره الباكر لا يستطيع استيعاب فكرة أنه مختلف عن الآخرين ، وقد يعد اختلافه هذا نقصا في شخصيته." طفلك الموهوب – اكتشافه – رعايته – توجيهه"

7- الإحساس بالملل من جراء انتظار الآخرين من إنهاء المسائل والأنشطة.

من هم ضعاف العقول؟

ليس الضعف العقلي مرضا له ميكروب كمرض السل أو حمى التيفود مثلا ، إنما هو شذوذ أو انحراف يتميز بالنقص في القدرة العقلية، ويختلف في درجة من فرد لفرد، ويتميز المصاب به بأنه مقبوض على نموه العقلي الذي يقف عند حد محدود ولا يتعداه، ويظل ثابت منذ الطفولة حتى الكبر ، ويعجز ضعف العقل عادة رعاية نفسه بنفسه " القياس النفسي لمقاييس والاختلافات"

وهو الفرد الذي هبط ذكاؤه على مادون المتوسط بحيث أصبح عاجزا عن الفهم والملاحظة بسرعة مقبولة كما أنه عاجز عن التعليم أو عن تدبير شؤونه الخاصة بنفسه ، وهذا الضعف العقلي درجات متداخلة فيما بينها ، ففيه الفرد الغبي والأبله والمعتوه ، وهذا الأخير قد لا يستطيع أن يتعلم كيف يغسل يديه أو أن يلبس ثيابه ، كما أن لعته رغم بلوغه الثلاثين أو الأربعين لا تزيد عن لغته طفل في الثالثة أو الرابعة ." الذكاء وتنميته".

مظاهر الضعف العقلي:-

- عدم الفهم الواضح والدقيق لأبعاد المشكلة أو جوانب الموقف.

- قلة المعلومات وعدم كفايتها لدى الإنسان ، وسرعة النسيان وعدم الاحتفاظ في الذاكرة بأي معلومات.

- العجلة السريعة في تبني الحلول الواردة للذهن والتسرع بإصدار الأحكام دون تفكير عميق وواسع وناقد.

- الانفعال العارم في مواجهة المشكلات والمواقف ، وهذا الانفعال لا يسمح للتفكير الإنساني بالعمل النشيط ، لأن الانفعال الشديد يشل التفكير أو يعوقه.

- الجمود المعرفي والتحجر الفكري حول آراء جامدة تمنع مرونة التفكير وحركته لمواجهة المواقف المتجددة والمتطورة.

- عدم الحياد النفسي في مواجهة الموقف أو المشكلة ولميل إلى إصدار أحكام مسبقة قبل فهم الموقف وأبعاده ( التسرع والتهور )

- ضعف الشخصية لمن لا يريد استخدام تفكيره الاستدلالي ، فهو عديم الثقة بنفسه لا يركن إليها وقد يعتمد على آخرين ، وهم ليسوا دائما يتصرفون بالإخلاص والصدق والأمانة والموضوعية " الذكاء وتنميته"

مواصفات المعلمين القادرين على مراعاة الفروق الفردية:-

1- أن يكونوا غير تقليديين وألا يفرضوا الأساليب التقليدية أثناء ممارستهم لنشاطاتهم المهنية.

2- ألا يعتمد المدرس بشكل الرئيسي على كتاب مدرسي مقرر واحد ، وإنما يجب استخدام أكثر من كتاب .

3- أن يشجع المدرس طلبته على مناقشة وجهات النظر المتعارضة ، وأن ينصتوا باهتمام إلى الآراء المخالفة.

4- أن يعمل المدرس على مكافأة وتعزيز روح المبادرة والأصالة.

5- إبداء الحب والاهتمام بالمتعلم.

6- تعويد التلاميذ على أساليب التعلم الذاتي ومواصلة القراءة والتفكير .

7- مراعاة الفروق الفردية أو أن تكون البيئة قادرة على استثارة المتعلم ." رعاية الموهوبين والمبدعين"

نحن المعلمين دائما نأخذ باعتبار الطالب العادي أو المتوسط كما يقال وهذه الفئة لأنها الفئة في الفصول تكون هي الفئة المستهدفة في أهدافنا السلوكية ونحن بهذه الطريقة نظلم الطلبه المتميزين والطلبة منخفضي المستوى فيسقط المتميز من عليائه ويزداد الضعيف ضعف.



السؤال الذي يطرح نفسه الآن:-

* كيف يستطيع المعلم إعطاء نشاط ما لتحقيق هدف لجميع الفئات الثلاث؟ ألانا نجد في فصول التعليم الأساسي ثلاثين طالبا فئتان حزينتان والفئة الثالثة سعيدة لأن الدرس يراعي مستواها .
وجدنا في مدارس التعليم الأساسي عدة طرق مستخدمة لحل هذه المعضلة .
1- توزيع الطلبة المتميزين على المجموعات ويكونون هم رؤساء هذه المجموعات وتقييم المجموعة وليس الطالب المتميز وإنما مدى ارتفاع مستوى كل تلميذ في تلك المجموعة .

2- فصل المتميزين في مجموعات خاصة بهم ينتمون إليها مع أنشطة خاصة بهم.

3- إعطاء المتميزين أنشطة بمجرد انتهائهم من الأنشطة السابقة وذلك حفظا للهدوء في الفصل وإبعاد الملل عن نفسه.

4- بعد انتهاء الطلبه المتميزين يقوم المعلم بإعطائهم سؤال هذا السؤال يحتاج إلى مراجع خاصة هذه المراجع من مركز مصادر التعلّم فيشتغل بالمراجع والبحث بدلا من الإحساس بالملل.

5- إعطاء أنشطة ترفيهية بعيدة عن الدرس للطالب المتميز ليتسلى بها وتعطية فرصة للابتكار والإبداع من خلالها.

6- جعل الطالب المتميز مساعداً للمعلم في مساعدة زملائه ضعاف المستوى.

7 - تقسم الأنشطة إلى ثلاث مستويات وإعطاء كل طالب من المستويات الثلاث ما يناسبه من أنشطة ويناسب مستواه الفكري.


أما بالنسبة للطالب الضعيف:-

1- إعطائه أنشطة تساوي مع مستواه الدارسي .

2- عدم مقاومته كثيرا وتوجيه ومساعدته في الوصول إلى الحلول المناسبة.

3- جعل طرق التدريس مناسبة مع جميع الفئات.

هذه الحلول المتبعة في مدارس التعليم الأساسي وطبعا لكل طريقة من الطرق السابقة إيجابياتها وسلبياتها لكنها كل ما استطاع المعلمون الوصول إليه.
فهل لديكم حلول أخرى؟!!
وللتعرف الى أمثلة واقعية تطبيقية في مجال مراعاة الفروق الفردية في الغرفة الصفية والحصول على دروس محوسبة تأخذ بالحسبان مراعاة أنماط تعلم الطلبة وذكاءاتهم المتعددة قم بزيارة المنظومة ( نافذة تربوية مضيئة) واستفد من محتوياتها، الرجاء الضغط على رابطها

http://sawsanhourani.pbworks.com/


المراجع:

(1)- القياس النفسي لمقاييس والاختبارات. د . سعد جلال . دار الفكر العربي – القاهرة .

(2) – علم النفس التطوري . د . نص العلي وآخرون ط 2 89/ 90 مطابع العقيدة – روي

(3) – المدرسة والتربية وإدارة الصفوف – على الشوبكي . منشورات دار مكتبة الحياة – بيروت . 1977.

(4) – طفلك الموهوب { اكتشافه – رعايته – توجيهه } . أ . د / علي سليمان . إنتاج وحدة ثقافية الطفل بشركة سفير .

(5) – طرق تعليم الأطفال القراءة والكتابة . هشام الحسن . مكتبة دار الثقافة الأردن.

(6)- الذكاء وتنمية لدى أطفالنا . د. إسماعيل عبد الفتاح عبد الكافي . مكتبة الدار العربية للكتاب – القاهرة . الطبعة الثانية 1418 هـ - 1998م

(7) – الطفل والأسرة والمجتمع . عصام نمرود عزيز سمارة . دار الفكر للنشر والتوزيع – عمان الطبعة الثانية 1990م

(8)- تنمية الأطفال المعاقين . الأستاذ عبد المجيد عبد الرحيم – دار غلايب للطباعة والنشر والتوزيع – القاهرة – بدون طبعة بدون تاريخ .

(9) – رعاية الموهوبين والمبدعين . د . رمضان محمد القذافي ، المكتبة الجامعية – الإسكندرية الطبعة الثانية 2000

(10) – المعلم الفاعل والتدريس الفعال . محمد عبد الرحيم عدس . دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع – الأردن . الطبعة الأولى – 1996م

استراتيجيات التقويم وأدواته

عزيزي المعلم تعد عملية التقويم عملية منهجية تتطلب جمع البيانات الصادقة والموضوعية عن تعلم الطلبة باستخدام أدوات تقويم متعددة، للحصول على قيمة رقمية تساعد المعلم على إصدار حكم ما، وهذا يؤثر بشكل أو بآخر على تعلم الطلبة ومستوى أدائهم وتلك هي فلسفة التقويم التقليدي الرامية الى إبراز الفروق الفردية وخلق جو من التنافسية للحصول على مركز متقدم للطالب بين أقرانه وليثبت تميزه دون الأخذ بعين الإعتبار مستوى ما يملكه الطالب من مهارات أدائية او سلوكات إيجابية تنظر بعين مهتمة الى أهمية تعاون المجموعة لخير يعم المجتمع الذي يعيش فيه الطلبة، وهكذا تكون عملية التقويم غاية ومع الثورة التكنولوجية في التعليم أصبحت عملية التقويم جزء مهم من عملية التعلم لتصبح أدواته وسيلة لتنمية الشخصية المتكاملة للمتعلم وما يمتلكه من مهارات ليزامن كل ذلك مع فهم عميق للمادة الدراسية مما يحقق قدرة عالية على التعامل مع مستجدات العصر ومع بيئته وإثرائها.

وفي هذا السياق ولفهم عملية التقويم القائم على أساس حديث يتماشى مع الإقتصاد المعرفي أضع بين يديك دليل استراتيجيات التقويم وأدواته (الإطار النظري) الذي أعده الفريق الوطني للتقويم 2004 وللإطلاع على الدليل أنظر الرابط الآتي:

http://www.4shared.com/document/1ItUNt60/__online.html

راجية الفائدة للجميع

المعلمة: سوسن محمود الحوراني

التعلم عن طريق المدونات ومواقع الويكي

عزيزي المعلم من دواعي ودلائل التطور المهني للمعلم الذي يسعى لتحديث طريقة تعليمه، إستخدام المواقع الإلكترونية والمدونات التي تساعد كل من المعلم والطالب في مواكبة العصر الثائر بالتكنولوجيا، وللتعرف الى المزيد عن هذا الموضوع قرأت لك هذا المقال بعنوان (( التعلم عن طريق المدونات ومواقع الويكي)) أرجو تحقيق الفائدة العملية المرجوة لتزدان غرفنا الصفية بالمزيد من التطور التكنولوجي المحبب، وللإطلاع على المقال أنقر على الرابط الآتي:
http://www.abegs.org/Aportal/Article/showDetails?id=986

مع تحياتي
المعلمة سوسن الحوراني

بحث إجرائي/ ضعف تدريس مادة العلوم بطريقة تكاملية

بسم الله الرحمن الرحيم

البحث الإجرائي

ضعف تدريس معلمات العلوم في مدرسة حريما الثانوية للبنات لمادة العلوم بطريقة تكاملية
( 2009-2010 ) م



مديرية التربية و التعليم للواء بني كنانة
مدرسة حريما الثانوية الشاملة للبنات
المعلمة: سوسن محمود الحوراني

المقدمة:
تؤكد العديد من البحوث التربوية أهمية الإستراتيجية التدريسية المطبقة في الغرفة الصفية، إضافة إلى أهمية الاختيار المناسب للمحتوى. وللأسف فإن أكثر الاستراتيجيات شيوعاً في تدريس المناهج الدراسية عامة والعلوم خاصة هي أقلها فاعلية؛ لذا فإن تدريسه، كتدريس بعض المواضيع الدراسية الأخرى، يعاني من سيطرة أسلوب التدريس المباشر(المحاضرة)، وفي معظم الأوقات لا يُساندها أية طرائق تدريسية أخرى، حيث يقوم المعلم خلال هذا الأسلوب بتقديم كل ما يلزم لتحقيق تعلم الطلبة بأسلوب تقليدي "بعيدا عن روح التعاون وتنمية الشخصية وتعويده على تحمل المسؤولية وحب البحث والتقصي والإبتكار"، "وتحقيقا لرؤية جلالة الملك عبدالله بن الحسين المعظم، والمتمثلة بإعداد المواطن الأردني؛ ليكون قادرا على التعامل مع الثورة التكنولوجية والمعرفية ومتغيرات العصر"( اقتباس من كلمة معالي وزير التربية والتعليم السابق الدكتور خالد طوقان في مؤتمر المعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهنيا) جاءت عملية تطوير المعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهنيا بما يتلائم مع متطلبات تطوير التعليم نحو اقتصاد المعرفة ومع المستحدثات التقنية المرتبطة بمجال التعليم.
وبالرغم من كل الجهود المبذولة في هذا المجال إلا أن واقع الحال في مدارسنا يبتعد كثيرا عن تلك الأهداف في تقلد المعلم لدوره الجديد وتقليده لطلبته أدوارهم الحديثة الواسعة والتي تتطلب بالضرورة تعرضهم لتجارب دمج المواضيع الدراسية وتكاملها لتحقيق تعلم أفضل خلال دورة تعلم تجمع بين العمل اليدوي والاستقصاء في عملية التعلم. وقد اكتسبت دورة التعلم أهميتها في تعلم العلوم من كونها إستراتيجية استقرائية ثلاثية المراحل؛ الاستكشافExploration ، وتقديم المفهومConcept Introduction ، وتطبيق المفهوم Concept Application حيث يتعلم الطلبة من خلال أعمالهم وتفاعلاتهم أفكاراً جديدة، حيث يتعرض الطلبة الى مشكلات جديدة ثم مفاهيم جديدة، ويمكن أن تـُعرض هذه المفاهيم بوساطة المعلم، أو الكتاب، أو شريط فيديو، أو أية تقنية أخرى ذات قيمة مضافة، ثم يطبق الطلبة تلك المفاهيم الجديدة في سياقات جديدة وبمدى أوسع.
ومن هنا تأتي أهمية تدريس العلوم بطريقة تكاملية لإنها تثير دافعية الطلبة للتعلم وتنقل العلوم من المجرد الى المحسوس وبالعكس، وكل ذلك لا يتحقق دون إستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والإتصالات داخل الغرفة الصفية ومختبر العلوم أي دون تكامل العلوم وتطبيقات الحاسوب.

الشعور بالمشكلة:

من خلال مبادراتي الشخصية في تبادل الزيارات مع زميلاتي المعلمات في مدرسة حريما الثانوية للبنات كوني منسقة مادة العلوم في المدرسة، وخلال المواقف التي تجبرني لدخول الغرفة الصفية لهن خلال الحصص المختلفة بطريقة عشوائية غير مخطط لها، ومن خلال أسئلتي غير المباشرة للطالبات عن أساليب تدريس معلمات العلوم أو من خلال شكوى بعضهن العفوي من بعض الملل الذي يعانين منه في حصص العلوم المختلفة، إضافة الى رأي الإدارة الذي يأكد بأن هناك ضعف إقبال لإستغلال أدوات تكنولوجيا المعلومات والإتصالات والمتوفرة في المدرسة بقدر جيد من قبل المعلمات خاصة معلمات العلوم، لمست حاجة عظيمة للوقوف عند مسألة ضعف تدريس العلوم بطريق تكاملية في مدرستي لتحديد المشكلة وراء ذلك الضعف من خلال هذا البحث.
فما الأسباب التي تقف دون تدريس المعلمات بهذه الطريقة؟ وما وجهة نظر المعلمات بتكاملية تدريس العلوم؟ وما هي السبل التي يمكن أن تغير تلك الممارسات الى ممارسات ايجابية تتبنى الفكر التكاملي في تدريس العلوم؟


تحديد المشكلة :

ضعف تدريس معلمات العلوم لمادة العلوم بطريقة تكاملية.
تحليل المشكلة :
وللتأكد من وجود مشكلة الضعف في تدريس العلوم بطريقة تكاملية لدى معلمات العلوم في مدرستي قمت بالإجراء الآتي لتقصي أسبابها :
 اجراء مقابلات مع معلمات العلوم في المدرسة وهن:
( كفى حوري( كيمياء)، هاله غرايبة ( أحياء)، منى مغاربة (كيمياء)، أميرة الناطور( فيزياء)، ميساء عناقرة ( علوم أرض))
 استبانة ) مرفقة مع البحث) http://www.surveymonkey.com/s/TSQNLFJ


ومن خلال إطلاعي على نتائح تحليل الإستبانة ومن المناقشة أثناء المقابلات تبين لي أن أسباب المشكلة تتلخص في النقاط الآتية:
1- الضعف الكبير( 66% من المعلمات لايعرفن الكثير عن المفهوم) في فهم آلية تدريس العلوم بطريقة تكاملية كمفهوم وتطبيق وأهميتها الكبيرة في إثارة تفكير الطلبة لتحقيق النتاجات الموضوعة للمادة العلمية بطريقة حديثة وسريعة للوصول لتعلم أفضل ضمن الأدوار الجديدة لكل من المعلم الميسر والطالب والذي يعد محور العملية التعليمية.
2- اقتناع نسبة كبيرة( 70%) من المعلمات بأن الأسلوب التقليدي في تدريس العلوم هو الأسلوب الفعال الذي يضمن للمعلمة التأكد من ايصال المعرفة العلمية في محتوى المنهاج العلمي للطالب، وانهن يشعرن بالراحة حين يستخدمن في الغالب السبورة لكتابة المعادلات الكيميائية أو القوانين الفيزيائية واشتقاقها في قالب أعددنه منذ سنوات.
3- الوقت: حيث أكدت الغالبية( 85%) من المعلمات الى أن عدد الحصص المقرر للمادة العلمية قليل يكاد لا يكفي لإنهاء المنهاج ضمن الخطة الفصلية والزمن اللازم لإنهائها.
4- عدم توافر مختبرات حاسوب كافية لتستوعب حصص مادة الحاسوب ومواد الإدارة ومواد العلوم لكافة الشعب في المدرسة فيحدث الكثير من التضارب بين الحصص مما يؤدي إلغاء حصة العلوم المحوسبة لتعود داخل جدران الغرفة الصفية أو مختبر العلوم، بالرغم من وجود مختبرين للحاسوب إلا أن الضغط حاصل وبشدة.
5- عدم جاهزية أجهزة الحاسوب وحاجة الكثير منها للصيانة والحماية من الفيروسات التي تعيق وتبطء من عرض الصور الملونة الثابتة والمتحركة والفلاشات التعليمية.
6- توفر الإنترنت في أحد مختبري الحاسوب دون الآخر مما يعيق إستغلال الإنترنت في المختبرين معا وعدم تواجد جهاز عرض آخر مما يعيق استغلاله في العرض دون استخدام الإنترنت.
7- الرهبة والحاجز النفسي التي تحول دون استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات لتتكامل مادة الحاسوب مع العلوم وقد ظهرت هذه الظاهرة لدى الزميلات الأكبر سنا.
8- طبيعة المواضيع المطروحة في المحتوى العلمي لمواد العلوم التي لا تلائم دائما طريقة تدريس العلوم التكاملية.
9- ضعف المهارات الحاسوبية لبعض الزميلات حيث أن الغالبية لا تمتلك القدرة على تنزيل مقاطع الفيديو التي تفيد في تدريس العلوم ومع بطء فتح المواقع الإلكترونية بسبب بطء الإنترنت أدى ذلك الى إلغاء محاولات تفعيلها في حصة العلوم.

10- الراحة: الأغلبية تجد أنه من الأسهل إجراء التجربة العلمية في مختبر العلوم أو حتى داخل الغرفة الصفية بأسلوب العرض العلمي بدلا من إستخدام البرمجيات أو المواقع الإلكترونية التي تعزز تعلم الطلبة والتي تعد برأيهن مضيعة للوقت بسبب العوامل التي تم ذكرها سابقا، فهذه الإجراءات تحتاج الى الكثير من التحضير والإعداد المسبق قبل الحصة.

11- ضعف التنبه لأهمية مراعاة أنماط تعلم الطلبة أثناء تدريس العلوم حيث تعتقد العديد من المعلمات أن عرض درس أعدته الطالبات على شكل عرض تقديمي تقليدي كاف لتلبية حاجات الطلبة وذكاءاتهن المتعددة.
من نقاط القوة التي رأيتها خلال دراستي لهذه المشكلة:
1- رغبة غالبية المعلمات في تعلم الجديد وتطوير طرقهن التدريسية وهذا ينعكس على الوصول الى الأهداف المرجوة لتطوير العملية التعلمية التعليمية فيما يتعلق بتدريس العلوم.
2- وجود قيمة مختبر للحاسوب متعاونة وتمتلك مهارات حاسوبية لابأس بها مما له الأثر الكبير في تقديم الدعم الفني خلال التدريب.
3- دعم الإدارة لأي حراك نحو التطوير والتحديث في التعليم مما يسهل المهمات التي سنقوم بها لتطوير تدريس العلوم في المدرسة.
4- وجود معلمتين من معلمات العلوم (ميساء عناقرة وأنا سوسن الحوراني) أنهين دورة SEED (تطوير تدريس العلوم بطريقة تكاملية) مما يساعد في توزيع العمل والحصول على نتائج في أسرع وقت.
من نقاط الضعف التي وجدتها خلال تأملي في هذه المشكلة:
1- إعتماد العديد من معلمات العلوم على موقع الوزارة STAGING ELEARNING كمصدر وحيد لتكاملية تدريس العلوم وذلك لأنه يقدم مواد محوسبة جاهزة ومريحة ويمكن تقديم أمثلة على مواقع تعليمية جديدة مفيدة للمعلمات توسع آفاق التعليم.
2- ضعف في المهارات الحاسوبية للمعلمات مما ينعكس على آلية تطوير تدريس العلوم ومن خلال التدريب على مهارات حاسوبية تلزم لخدمة عملية التطوير يتم تنمية تلك الآلية.
3- الضغط على مختبر الحاسوب مما يقلل الفرصة في تطبيق دروس العلوم بطريقة تكاملية وبالتنسيق بين معلمات المواد المختلفة يمكن وضع جدول يضمن الحصول على عدد معين من الحصص لكل شعبة.
4- بطء الإنترنت بسبب المصدر أو بسبب قدم الأجهزة الذي يعيق تدريس العلوم بطريقة تكاملية والتي يمكن التغلب عليها من خلال تصميم وإعداد بنك مصادر بالتعاون بيننا معلمات العلوم بحيث يقدم مواد جاهزة وبرمجيات مفيدة في هذا المجال.
الفرص:
1- عقد دورة تطوير تدريس العلوم بطريقة تكاملية SEED من قبل مديرية التربية والتعليم وحث معلمات العلوم للإلتحاق بها والحصول على التدريب اللازم لتحقيق التطوير المنشود.
2- التنسيق مع قسم الصيانة الحاسوبية لعمل صيانة دورية لأجهزة الحاسوب واستغلال ذلك في زيادة فاعلية التدريب.
3- زيادة سرعة الإنترنت بسبب إدخال الألياف البصرية مما يسهل تحميل الصور الثابتة والمتحركة والفيديوهات وتوظيفها في تدريس العلوم.
التهديدات:
1- اختصار عدد الأيام الدراسية وتقديم موعد الإمتحانات النهائية من قبل الوزارة مما يقلل فرصة تطبيق تكاملية تدريس العلوم ولتفادي ذلك يتم التخطيط لتلك الحالة ضمن الخطة الفصلية تفاديا لأي تأخير.
2- عقد ورشات تدريبية من قبل المديرية في مختبرات الحاسوب في المدرسة للمدارس القريبة وشغل المختبر وإعاقة حصص العلوم ويمكن هنا تنزيل المواد الحاسوبية المطلوبة على حاسوب مختبر العلوم والإستفادة منه.


الفرضيات المقترحة:

- أتوقع من خلال بحثي أن أكون قادرة على اختبار الفرضية الآتية:
تؤثر مهارات معلم العلوم الحاسوبية ومعارفه واتجاهاته نحو أدوات تكنولوجيا المعلومات والإتصالات على مدى تدريسه لمادة العلوم بطريقة تكاملية في غرفته الصفية
- كما أتوقع من خلال بحثي أن أكون قادرة على الإجابة على السؤال الآتي:
ما الإجراءات التي سيتم تتبعها لتطوير تدريس العلوم في مدرسة حريما الثانوية بطريقة تكاملية؟

الخطة الإجرائية:

مجتمع الدراسة: معلمات العلوم في المدرسة
عينة الدراسة: معلمات العلوم(5 معلمات)
مصادر المعلومات:
- المقابلات مع المعلمات
- المادة التدريبية النظرية لدورة تطوير تدريس العلوم بطريقة تكاملية.
- مواقع إلكترونية مختلفة.

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%B4%D9%84%D9%88%D9%85%D8%A8%D8%B1%D8%BA%D8%B1_%D8%B3%D9%8A%D8%AF

http://almshrefah2009.jeeran.com/archive/2009/1/793195.html
في ضوء ما تقدم لابد من اختبار الفرضيات الموضوعة والتي تحدد السبب الأنسب للمشكلة حيث قمت بعقد ورشة تدريبية والعديد من الإجراءات التي سيأتي تفصيلها.



الأهداف

يتوقع من المعلمة المتدربة في نهاية الورشة التدريبية(تدريس العلوم بطريقة تكاملية) ان تكون قادرة على :
1- التعرف الى مفهوم تكاملية التدريس في العلوم.
2- تتبع مراحل التخطيط والإعداد لدرس في مادتها يدرس بطريقة تكاملية.
3- تطبيق تدريس العلوم بطريقة تكاملية.

الإجراءات :
إطلاع مديرة المدرسة على الحلول الممكنة للمشكلة من خلال عقد ورشة تدريبية بهدف تدريب المعلمات على مباديء تدريس العلوم بطريقة تكاملية.
- طرح الفكرة على المعلمات الزميلات من خلال جلسة حوارية واطلاعهن على نتائج الإستبانة ومقابلاتهن للتوصل الى إتفاق موحد بأن هناك ضعف في طريقة تدريسنا للعلوم، وتحديد الزمن والمكان والبرنامج الذي ستسير علية الورشة .
- البدء بمجريات الورشة التدريبية:
- عرض مقدمة مناسبة لموضوع التدريب لجذب انتباه المتدربات
- عرض نتاجات الورشة التدريبية وتوزيع الزمن على مجرياتها
مهمة: العالم كبير صغير
- طرح أسئلة مناقشة وحوار على المعلمات عن أثر التكنولوجيا في حياتنا العامة والتدرج الى التوصل الى أهميتها في التعليم ويتم عرض بعض الصور التي تظهر تجارب الدول الأخرى في مجال تدريس العلوم بطريقة تكاملية.
- مهمة: المقصود بتدريس العلوم بطريقة تكاملية
طرح السؤال الآتي: ماذا يعني عنوان ورشتنا التدريبية؟ تطوير تدريس العلوم بطريقة تكاملية؟
توجيه انتباه المعلمات الى أن التعريف قد تعرضن له بالإستبانة، ثم نحاول جمعه من خلال كلمات مفتاحية من المتدربات وإعادة صياغته وعرضه على شريحة عرض تقديمي.
خاتمة مناسبة لليوم التدريبي
مقدمة : عرض صورة معبرة وتأملها والتعليق عليها من قبل المتدربات
مهمة: أدوات ICT طرق وأشكال استخدامها في حصة العلوم
- عرض بطاقات على المعلمات يدون عليها عبارات تصف بعض أشكال توظيفها في الغرفة الصفية وتكليفهن بإختيار أفضل الطرق التي من الممكن استخدامها في تدريس العلوم واستبعاد غير الملائم منها.
- مناقشة المعلمات بتلك الطرق وتقديم اقتراحاتهن فيما يتعلق بطرح أمثلة على مواقف صفية يمكن تطبيقها عليها.
- تعرض المدربة مقاطع فيديو توثق طرق الإستفادة من أدوات ICT في حصة العلوم لتحفيز المعلمات وتشجيعهن على إمكانية تطبيقها.
مهمة: التخطيط لتدريس العلوم بطريقة تكاملية
- عرض نموذج لخطة درس في مادة العلوم بطريقة تكاملية وتدوين المعلمات لأوجه الفرق بينها وبين الخطة الدرسية المعتادة.
- توضيح كيفية اعداد مخطط سير الحصة والخريطة المفاهيمية من خلال عرض تقديمي بحركات مخصصة.
- تكليف المجموعة بإختيار موضوع من أحد مواضيع العلوم ( جزء من درس) لإعداد خطة له وتوزيع العمل فإحداهن تبحث عن صور أو مقاطع فيديو مناسبة وأخرى تكتب الخريطة المفاهيمية للدرس وثالثة تعد مخطط سير الحصة ورابعة تعد الخطة والخامسة تعد العرض التقديمي له كواجب بيتي تمهيدا لليوم التالي من الورشة.
خاتمة مناسبة ( نقطة تعلم).
مقدمة مناسبة
- تجمع المتدربات مكونات الدرس، وتقوم المدربة بإعطاء تغذية راجعة فورية على العمل.ويعرض للبدء بتقييم العمل.
- حضور حصة علوم أعدها أنا المدربة لأنني ممن تدربن على هذه الطريقة .
- جلسة نقاش وحوار يتم الإجابة على اسئلة المتدربات وملاحظاتهن على تطبيق الحصة.
- تكليف كل من المتدربات بواجب بيتي بإعداد حصة تطبيقية وعرضها على المجموعة والمدربة لتقديم تغذية راجعة وتعديل ما يلزم للتحسين.
- الإتفاق على جدول زمني لتطبيق تلك الحصص المعدة وحضورها من قبل جميع المتدربات والمدربة وعقد جلسات نقاش وحوار لتقديم تغذية راجعة.
( ملاحظة: تقييم مرحلي وختامي لأداء المعلمات أثناء الورشة التدريبية)
- توزيع استبانة تقييم للورشة التدريبية لتحسين العمل.
المصادر:

المادة التدريبية المستخدمة في دورة تطوير تدريس العلوم بطريقة تكاملية.
مواقع الكترونية مختلفة.

- تتم مقابلة المعلمات المتدربات مرة أخرى بعد حضور الحصص والتعرف الى مدى تحقق الفائدة المرجوة من التدريب من خلال تحليل ومقارنة نتائج المقابلة قبل وبعد تطبيق تدريس العلوم بطريقة تكاملية وأثر ذلك على تفاعل الطالبات وتعلمهن وتحصيلهن، ثم استخلاص النتائج الجديدة بعد تحليل المعلومات.
- يتم الإتفاق على إعداد بنك مصادر من قبل المعلمات المتدربات لإستخدامه في تدريس العلوم بطريقة تكاملية كل معلمة تحدد مايلزم من مصادر حسب تخصصها.
- الإجتماع في بداية كل فصل لعمل جدول دراسي تتوزع فيه حصص مختبر الحاسوب بطريقة عادلة على جميع المعلمات والشعب.
هذه المشكلة أسبابها متشعبة ونتيجة تطبيق البحث الإجرائي توصلت الى أن هناك أسباب بشرية وأسباب مادية تقنية لابد من العمل عليها لتحقيق تنمية مستدامة في هذا المجال لتغيير الممارسات الحالية الى ممارسات جديدة ويمكن القول ان الإجراءات التي اتبعت تحتاج الى المزيد من العمل عليها وتحتاج الى تظافر الجهود وتغيير قناعات المعلمات وتقديم الأمثلة الجيدة على حصص صفية لتدريس العلوم بطريقة تكاملية والتعامل مع الموضوع كمشروع طويل الأمد.
وبمقارنة نتائج المقابلات والإستبانة وبعد تطبيق التدريب والإجراءات التي تساعد في تخفيف الضعف أساس المشكلة توصلت الى أن هناك توافق بين الفرضيات التي قامت عليه هذا البحث ونتائج العمل عليه الى حد كبير.

مرحلة الدمج:
إن الضعف في تدريس العلوم بطريقة تكاملية ناتج عن أسباب يمكن السيطرة عليها وليس من المستحيل التخفيف من تلك الأسباب والآثار المترتبة عليها فمع التدريب والمتابعة أصبحت معلمات العلوم كنتيجة للعمل خلال الورشة التدريبية من الباحثات عن كل من يساعدهن في تعلم مواقع الكترونية علمية مفيدة تدمج لخدمة تعليم العلوم الى جانب استراتيجيات التدريس الأخرى كالتدريس المباشر والعمل الجماعي وان كان التركيز عليها كبيرا وذلك بما يتلائم مع المواضيع العلمية التي مع مرور الوقت سيتم تجهيز مخزون تقني يستفاد منه في تدريسها.

مرحلة التأمل والتوصيات:
التأمل:
لقد كان للتدريب الأثر الكبير على تغيير ممارسات معلمات العلوم خلال الحصة حيث أصبح من الممكن تخصيص حصة علوم كل أسبوعين تدرس بطريقة تكاملية وذلك بسبب الإمكانات المحدودة والضغط الكبير على مختبرات الحاسوب وقد لمست تحسنا لابأس به في ردود أفعال الطالبات إتجاه حصة العلوم بالرغم من أن بعض المعلمات لازلن يعتمدن على المواد المحوسبة الجاهزة وهذا لابأس به كخطوة أولى في طريق التغيير، وأعتقد أنه من الجيد متابعة تدريب المعلمات على هذا الأسلوب ومتابعة انجاز بنك المصادر المتفق عليه.
التوصيات:

- اتباع أسلوب تدريس العلوم بطريقة تكاملية لها فوائد كبيرة في رفع مستوى العملية التعلمية التعليمية وتطورها ولابد من تظافر جميع الجهود لتحقيق هذا الهدف من خلال إجراء العديد من الورشات التدريبية في المدرسة في مجال تدريس العلوم بطريقة تكاملية.
- إجراء المزيد من الدراسات في هذا الموضوع، إذ لا زالت هناك أمور تستجد بين الحين والآخر في مجال توظيف أدوات ICT في التعليم وفي تدريس العلوم خاصة ويمكن الإستفادة من كتب كادر لتطوير وتحديث التعليم والتدريب على أساليب الدمج الواردة فيها.
- الإستمرار في تبادل الزيارات بين معلمي العلوم يؤدي الى تبادل الخبرات وابتكار الجديد دائما في عملية التكامل بين مادتي الحاسوب والعلوم .
- التدريب وتطوير المهارات الحاسوبية للمعلم من مهام وأدوار المعلم الجديدة عن طريق الإلتحاق بدورات متقدمة في الحاسوب.
- يمكن القيام ببحث إجرائي جديد للتعرف الى أثر هذه الطريقة على تعلم الطلبة بشكل مفصل ايجابيات وسلبيات.

وختاما : نسأل الله العلي القدير توفيقا وتيسيرا، لكل ما من شأنه خدمة العملية التعليمية والتربوية.

معلمة الأحياء: سوسن محمود الحوراني

2010

دبلوم التربية في تكنولوجيا المعلومات والإتصالات/ تجربتي وكادر

منذ اليوم الأول لي مع كادر شعرت بأن هناك الكثير لأتعلمه، رغم أنني كنت أظن واهمة بأنني أعلم الكثير من أساليب التدريس ومهارات فن التدريس، ففي اليوم الأول سطعت أشعة ذهبية من مدربينا لتستقر ساكنة في وجداننا لتضيف معنى آخر للتعليم في ضمائرنا وتزيد ثقلا جديدا في حقائبنا كمعدات نتسلح فيها في غرفنا الصفية.
عشت مع كادر تجربة تماما كتلك التي أجريها وطلبتي في مختبر العلوم، فلكل تجربة إطار نظري يتبعه إطار عملي ذو خطوات وإجراءات دقيقة تصل بك بلا شك إن كنت تنتهج الطريقة العلمية الصحيحة الى حقائق ومباديء جديدة، تتعلم منها وتبني عليها لتقوم بتجارب أخرى تضيء لك الطريق لتصل الى أهدافك المنشودة وغير المنشودة، وهكذا كادر وأكثر، فهي برأيي كالمفاعل النووي الذي ينتج الطاقة التي تعيننا على رفع سوية التعليم، والغريب أن تلك الطاقة التي تنتجها كادر هي من قلوب المعلمون المؤمنون بأهمية التغيير، فما على كادر إلا أن تشعل فتيل التغيير حتى تتحول شرارة نارها الى نور ليتغنى الجميع بأن العلم نور والمعلم نور وأنا أقول وكادر نور.
لقد أولت كادر في المساقات الأربعة الأولى من برنامجها الإهتمام الأكبر لإستراتيجيات التدريس والتقويم الحديثة ونظريات التعلم والتعليم وغيرها من المواضيع التي لم أكن لأتناولها شخصيا دون الإنضمام لكادر، والتي تمس واقع العملية التعليمية بيد تجس موضع الألم لتحضر الدواء الأمثل، وطرحت مواضيعها الشيقة بطريقة تبتعد كل البعد عن تكرار ذاتها، ففي كل مرة كنا ندخل في متاهات وعجائب أدوات تكنولوجيا المعلومات والإتصالات وتطبيقاتها، لنتعلم داخل تلك المتاهات كيف نغامر ونثابر، لنخرج منها بطرق ابتكارية من صنع أيدينا، وأكف مدربينا الذين كانوا يرقبوننا ويوجهون أعمالنا، ويرفدون طموحاتنا لنصل الى مبتغانا في كل مرة ولنحصل على الجبن في نهاية الطريق الذي كان الوصول إليه حلم من أحلام أقزام أساطير التعليم التقليدي القديم.
أما المساق الخامس فهو مساق كريم يعمل بمبدأ أرساه رسولنا محمد صلى الله عليه وسلم حيث قال: ( المؤمن للمؤمن كالبنيان يشد بعضه بعضا ) ونحن المعلمون أولى بتعليم وتدريب بعضنا بعضا، وأولى بشد بنيان تعليمنا ليصبح شامخا، فتلك مسؤوليتنا شئنا أم أبينا، ولا يكون ذلك إلا إذا مارس المعلم قيادته بطريقة ديمقراطية لاتؤتي ثمارها إلا إذا تدرب وتكرم بتدريب زملائه مانحا إياهم خلاصة تجاربه وعصارة جهده وعمله الحثيث على استثمار تجاربهم الخاصة بهم ومفاهيمهم المستقلة وتوظيفها لمساعدتهم لحل مشكلاتهم بإعطائهم المفاتيح السرية التي تفتح معظم الأبواب المغلقة، والتي تخفي ورائها أكوام من متاعب عملية التعليم والتعلم، فها هو المعلم مدرب، قائد، زميل، وشريك لإخوته المعلمين مدركا لحاجاتهم ومحددا لها بطرق حديثة دقيقة تكشف عن خفايا واقع أحوال مدارسنا.
تلك هي الأدوار الجديدة للمعلم فهو قائد في غرفته الصفية وقائد في أروقة مدرسته بعدما كان المدير هو القائد الوحيد الذي يظن بأنه قادر على إصدار أحكام الإدارة دون التنبه الى التغيير القادم وكأنه يعيش في دولته المستقله، لايحسب حساب من حوله فصولجان الإدارة في يده اليمنى، وفانوس الأمنيات الغارقة في سبات عميق في يده اليسرى، فلا حماس يجوب أرجاء المدرسة وقالب طموحاتها هو ذاته لايكبر ولا يصغر، لذا كان قد آن الأوان لهذا القالب لأن ينكسر، ولمارد الفانوس أن يفيق من سباته ليصبح التدريب هو مارد التغيير الماهر الجبار القادر على إحداث الفرق.
ولإحداث الفرق جاءت البحوث الإجرائية التي طالما أعددناها مسبقا، ولكن في هذه المرة بطريقة تتناول المشكلة من جذورها مرورا بساقها ثم أوراقها، لتتدرج في التأمل فيها وتحليلها وتنظيم فرضياتك فيها واختبارها لتصل الى ثمارها، لتقدم لك طعم الحلول التي تمنتها منك مدرستك لتنهض بها الى أعلى القمم. ولإحداث فروقا جديدة، كانت حلقات التعلم ونادي الكتاب ومصادر التعلم الداعمة، أفكار تطبيقية ليتعلم المعلم تعلما مستمرا مستمدا من خبرات وقراءات زملائه ومن ثقافات الشعوب، ومن النقاش والحوار الذي كان أساسا للتعليم والتعلم في العصور الإسلامية الذهبية.
ولإحداث الفرق لابد من الوقوف مطولا عند أعتاب حاجاتنا ما لها وما عليها، بعين الملاحظ الخبير وبخطوات منهجية منظمة لتحديد أولويات تلك الحاجات ودراستها لتقديم أفضل الحلول لتلبية تلك الحاجات حتى لا تبقى تلك الحاجات عائق أمام تقدمنا نحن معلمو عصر الإنفجار والإقتصاد المعرفي.
ولتحكم كادر الإغلاق على دائرة التغيير لتطوير وتحديث التعليم في بلدي الحبيب الأردن، ولتحقيق رؤية جلالة الملك عبدالله الثاني في جعل الأردن مركزا لتكنولوجيا المعلومات والإتصالات في المنطقة كافة، جاءت الحلقات الأخيرة من المساق الخامس متسلسلة طارحة مفاهيم إدارة المشاريع التي تسعى للتخفيف من مشكلات مدارسنا ولتحقيق تلك الرؤية السامية فيما يتعلق بتوظيف أدوات التكنولوجيا في التعليم، موضحة خطواتها ابتداء بوصف المدرسة، وتتابع مراحلها بتفصيل دقيق يتخلله التحليل الرباعي للمشروع الذي يشبه بنظري دراسة لجدوى المشروع، بحيث يضمن لك التسلسل في تلك الخطوات الإبحار نحو منارة التغيير على مهل وبتأني، متسلحا بكلمات السر والمرور لعملية التغيير والتي تساعدك في الحفاظ على استمراريتها ليتسلم زمامها من بعدك طلابك الذين أثرت بهم وغيرت فيهم أساليبك التكنولوجية الحديثة على مقاعد الدراسة، ليصبحو بدورهم معلمين وقادة ومدربين ومديري مشاريع تغيير، تصل بهم وبالأجيال القادمة الى حدود الشمس التي تأبى أن يجاورها غير النجوم، فبادر عزيزي وزميلي المعلم لتعيش تجربتك الخاصة مع كادر لتخرج (كما خرجت أنا) من فانوس الماضي لتصبح نجم اليوم وتتوهج في الغد شمسا في سماء التعليم الحديث.
ولضمان استمراية ما بدأته من تغيير وللمضي قدما في مراحل تطوري المهني والذي إنعكس على فعاليتي في مدرستي سأستمر في ممارسة أدواري الجديدة آخذة بيد كل من حولي للإنخراط في مشاريع التغيير للعمل على تطوير التعليم والإندماج في الحراك التربوي المتمثل في تطوير المناهج والمواد التدريبية وأساليب التدريس الحديثة وتطبيقاتها، وسأحمل بين أضلعي شعارا تبنوه أهلي في كادر...... الأرض موطئي والسماء غايتي....
تلك هي سيمفونية كادر التي عزفتها على مدار سنوات عمرها وستبقى تعزفها مستمدة العزم من همة المعلم الأردني الأصيل الذي يطرب فرحا على أنغامها والتي أخذت بيده ليصبح سيدا للموقف التعليمي الحديث وباني للشراكة بين جميع أطراف العملية التعليمية المتمحورة حول طلبتنا الأعزاء، وليس لدي أدنى شك في استمرارية كادر في البحث عن أحدث الأستراتيجيات المتبعة عالميا لإضافتها الى قاموس مساقات الدبلوم لتضيف مواضيع جديدة خلال تطوير منهاجها وتلافي بعض المشكلات المتعلقة بترتيب المواضيع المطروحة وأخطاء الطباعة، وتعديل معايير تقويم بعض جزئيات واجبات المساقات، خاصة الأخيرة منها.
شكرا لكم مدربينا في كادر شكرا سيظل يطرق أبوابكم ما حيينا، ففيضان نبل أخلاقكم أغرق أرض ذاكرتنا بفوح العطاء ولون ربى أيامنا بالخير والإرتقاء.

المعلمة: سوسن محمود الحوراني

استراتيجية محكات التفكير

مقدمة لبرنامج محكات التفكير
إن جلسة المناقشة تتكون من مهارات وأشخاص مختلفين, ولكن لا يكفي وضع أشخاص في جلسة دائرية وطرح أسئلة محفزة عليهم لتكوين جلسة نقاش ناجحة، أو لتشكيل فريق المناقشة, فكثيرا ما يواجه تشكيل الفريق صعوبات يجب التغلب عليها قبل تشكيله، فقد يقال في بعض مجموعات العمل بأنه لا يوجد انسجام بين الأعضاء، أو أن بعض الأشخاص يسببون المشكلات، أو أن لكل مشارك توقعات مختلفة عن زميله، اضافة الى انه امكانية شعور بعض المشاركين بأهمية الاستماع لبعض الزملاء دون غيرهم من حيث كونهم يتمتعون بخبرة تستحق الاستماع، ويمكن أن لايعير أحد المشاركين أي اهتمام سوى لأصدقائه , بحيث يستمع ويوجه حديثه إليهم فقط ويهمل الباقين، وربما يشعر بعض المشاركين بالخطر ويخجل من عرض أفكاره وآرائه، وهذه الصعوبات بمجموعها يمكن أن توجد في أي فريق وفي أي عمر وفي أي بلد، ويمكن التغلب عليها من خلال تعويد المشاركين في جلسات النقاش على الاستماع إلى الأفكار التي يعرضها الزملاء في الجلسة.
إن الجوانب المفتاحية الآتية لبرنامج محكات التفكير نتجت من خبرتنا لسنوات طويلة في إدارة مجموعات من هذا النوع, حيث تعتبر كل مجموعة نقاش فريدة، ولكن هناك بعض الممارسات الأساسية الواجب تطبيقها في أية مجموعة لتحقيق جلسة نقاش ناجحة, ومن بعض هذه الممارسات ما يلي:
• التطور بمنهجية عبر مراحل تشكيل الفريق .
• إيجاد مساحة يحترم بها جميع المشاركين ويكون لهم حق متساو في التحدث .
• قراءة فاحصة لنصوص قصيرة مختارة ومحفزة مما يساهم في بناء مهارات النقاش.
• إنهاء النقاش دون التوصل إلى نتيجة، بحيث لا يتم تلخيص ما توصل إليه النقاش في النهاية، أو لا يكون الهدف من النقاش ضرورة التوصل إلى إجماع المشاركين على رأي واحد .
• أن يكون قائد جلسة النقاش مرناً وقادراً على القيام باختيارات واتخاذ القرارات, انطلاقاً من ان دور القائد ليس في أن يكون خبيراً في موضوع النقاش، ولكن في مساعدة المشاركين على تحمل مسؤولية انجاح النقاش بأنفسهم.
نصوص محكات التفكير
تهتم محكات التفكير ببناء مهارات التفكير العليا أكثر من إيصال محتوى, وتتضمن هذه المهارات القدرة على إيصال الأفكار بفاعلية، والتحليل التعاوني لنص صعب، وصياغة نظريات، والقراءة الناقدة، والتعبير الواضح عن الذات، وحل المشكلات الإبداعي, إضافة إلى ما تهدف اليه محكات التفكير من إيجاد مجتمع يبنى فيه الاحترام بين المشاركين، وتتغير فيه العادات إلى الاهتمام بالقراءة، ويتم فيه تحفيز المشاركين على التعاون في التعلم.
وعلى الرغم من أن محكات التفكير يمكن أن تتناسب مع مادتي اللغات والعلوم الاجتماعية، فإن المهارات التي تكتسب في برنامج محكات التفكير يمكن أن تنعكس على أداء الطلبة في كافة المباحث.
إضافة الى إن قصر نصوص محكات التفكير تجعلها أداة مثالية للنقاش, فخلال المناقشة قد يكون من الصعب الاحتفاظ بكمية كبيرة من المعلومات في العقل ومن هنا فقد تم تصميم نصوص محكات التفكير بحيث تثير النقاش، وتسمح للمشاركين بالتفكير حسب قدراتهم, فالنصوص القصيرة مناسبة بحيث يستطيع المشارك أن يحتفظ بمحتوى النص في تفكيره خلال فترة المناقشة, وذلك مناسب أيضا للطالب الضعيف في القراءة والذي لا يستطيع العودة للنص خلال عملية المناقشة.
في بداية تطبيق برنامج محكات التفكير يقرأ المعلم النص بصوت واضح وعال، لأن القدرات القرائية تختلف من فرد إلى آخر, وحتى لو كانت القدرة القرائية متوسطة فإن من الأفضل للقائد ان يقرأ النص, لأن هذا مهم خاصة عندما تكون القدرة القرائية مختلفة من طالب إلى آخر, كما أن النصوص مصممة أيضا لمساعدة الفريق على بناء مهارات المناقشة. بحيث تجمع النصوص بين أفكار مألوفة وأخرى غير مألوفة للطلبة, فيمكن ان يكون موضوع النص مألوفا للطالب مثل الغضب، ولكنه مكتوب بطريقة غير مألوفة, وهذا التنوع بين المألوف وغير المألوف هو ما يشد إنتباه الطلبة ويتحداهم للتفكير في الموضوع بجدية، ليستطيعوا الجمع بين ما هو غير مألوف وبين معرفتهم وخبراتهم، ويتعرفوا على وجهات نظر زملائهم من المشاركين. مستثمرين وضع النصوص حسب مراحل تطور الفريق، وترتيبها بتنظيم يتيح المجال لإثارة قضايا وأفكار تدعم القضايا التي يمر بها الفريق خلال مراحل تشكيله.


إرشادات خاصة بالبدء بعقد جلسات مناقشة محكات التفكير، الرجاء العمل على تطبيقها والالتزام بها في جميع حصص محكات التفكير
1. يجلس جميع المشاركين على صورة دائرة.
2. يتم في كل جلسة تعيين مشاركين إثنين ليقوما بتقييم جلسة المناقشة، من خلال استخدام نماذج التقييم المرفقة.
3. يقرأ قائد الجلسة النص قراءة جهرية مرّةً واحدة.
4. يقرأ كل مشارك النص قراءة صامتة (مدة النشاط 3 دقائق).
5. يكتب كل مشارك فكرة أو سؤالاً أو تجربة خاصة متعلقة بموضوع النص (مدة النشاط 7 دقائق)*.
6. يتم تشكيل مجموعات عمل صغيرة (من3-4) أشخاص لمناقشة الأسئلة والأفكار التي كتبوها في النشاط الفردي السابق، ليتفقوا فيما بينهم على سؤال واحد، يعرضه القائد على المجموعة. (مدة النشاط 10 دقائق)
7. تعود المجموعة إلى الجلوس على شكل دائرة، ويقدم قائد كل مجموعة صغيرة ما تم التوصل إليه من خلال النشاط السابق.
8. بعد ذلك يبدأ النقاش من خلال طرح واحد من الأسئلة التي قامت المجموعة بإعدادها، ويستمرّ النقاش لمدة 15 دقيقة.
9. في نهاية الجلسة يجب أن يخصص دائما 15 دقيقة لمناقشة تقارير الملاحظين.

ملاحظات:
1. يجب أن لا يقل عدد المشاركين في جلسة المناقشة عن تسعة معلمين/ات
2. إذا لم يصل عدد المعلمين إلى تسع معلمين في المدرسة الواحدة، يمكن أن يتم دعوة المعلمين الذين هم في حصة فراغ للمشاركة في جلسة محكات التفكير.

تنظيم الجلسة

أنت وزملاؤك في الصف ومعلمك على وشك أن تبدؤوا حصة تختلف نوعاً ما عن الحصص العادية , تهدف الى تمكينك من الحصول على مهارات معينة ستساعدك على الاستفادة من حصصك العادية بشكل أكبرو فالحصة الجديدة هي حصة محكات التفكير , ستتحدث من خلالها مع الآخرين كما مع معلمك.
نحن جميعا معتادون على المناقشة لأننا نناقش مشكلاتنا، مشاعرنا، آراءنا، خبراتنا مع الأصدقاء والأقارب طوال حياتنا, لكن المناقشة التي ستقوم بها في هذه الحصة تختلف نوعاً ما عن الحالات السابقة .

في جلسات محكات التفكير
1. كل شخص يجلس في دائرة .
2. المعلم هو عضو في المجموعة وسيساعد ولكنه لا يعتبر المرجعية التي تملك الاجابات الصحيحة.
3. لا رفع للأيدي ولكن كل شخص سيتمكن من إدارة النقاش.
4. لا تتطلب الحصة تحضيراً مسبقا، لاختلاف حلقات المناقشة عن تلك التي تجري خارج غرفة الصف بين الأصدقاء والأقارب على سبيل المثال, وتبدو الاختلافات كما يلي:

- المناقشات تشمل كل شخص في الدائرة سواء كان من أصدقائك أم لم يكن.
- تجري المناقشات حول نصوص أو قراءات من كتب محكات التفكير وليس من اهتماماتنا أو خبراتنا.

تعقد جلسة محكات مرة واحدة في الأسبوع، وتبدأ بسؤال يطرحه المعلم وتنتهي عندما يقرر المعلم، أوعندما يُقرع الجرس.وبسبب كل هذه الاختلافات عن الحصص العادية، يجب على كل فرد أن يتبع قواعد أساسية.

قواعد محكات التفكير
1- أقرأ النص بعناية : في محكات التفكير آراؤك مهمة، ولكن هذه الآراء يجب ان تعبر عن أفكارك ووجهة نظرك فيما يخص النص .

2- أصغ لما يقوله الآخرون ولا تقاطعهم, فلن تنجح المناقشة إذا لم تصغ جيدا لما يقوله الآخرون.

3- تكلم بوضوح كي يستجيب الآخرون لآرائك، فكل شخص يجب ان يكون قادرا على سماع صوتك ليفهمك.

4- احترام الآخرين : فالمناقشة هي تعاون متبادل للأفكار ولكنها ليست جدالاً. ويمكن أن تتحمس وترغب بالتحدث لشخص معين في حياتك المعاشة، ولكن في حصص محكات التفكير عليك ان تتحدث بشكل عام ولجميع أفراد الصف.

5- لا استشهادات أو اقتباسات: ففي محكات التفكير يعبّر الطلبة عن افكارهم وآرائهم الخاصة، التي يجب أن يصيغوها ويفسروها بكلماتهم الخاصة، وهم أيضاً مسؤولون عنها، وعليهم أن يثبتوها من خلال تفكيرهم الخاص، وليس عن طريق الاستشهاد بأقوال وآراء آخرين (خبراء أو مفكرين مشهورين) من خارج دائرة النقاش.

من خلال المشاركة في حصص محكات التفكير سوف تكون قادراً على:
1. الإصغاء جيداً لما يقوله الآخرون .
2. توضيح أفكارك الخاصة .
3. التحدث والعمل مع الآخرين سواء كنت تعرفهم أم لا تعرفهم.
4. تقبُّل التصحيح والانتقاد من الآخرين .
5. السؤال عما لا تفهمه .
6. الاعتراف بالخطأ.
7. التفكير بأسئلة تكون اجابتها غير مؤكدة.
8. التعلّم من الآخرين.
9. تعليم الآخرين .
10. التعلم الذاتي .
11. أن تصبح أكثر وعيا لـ(كيف يراك الآخرون).